体育教育实习中的教学设计

第五章　体育教育实习中的教学设计

中学体育教学活动具有明确的目标、丰富的内容、复杂的对象、多变的环境、多样化的场地、器材、相对规定的时间以及其他多种影响因素，要想在诸多因素影响下取得令人满意的教学效果，优质高效地达到预定的目标，就要对课堂教学进行全面的安排和巧妙的设计。何谓教学设计？它是设计、开发、实施和评价教学的系统化过程。当前，随着课程改革的推进，以学生为主体的教学设计越来越受到重视。因此，不同的历史时期，有着不同的体育教育教学思想，体育教学设计的意义和功能也必然具有一定的时代特征。新课程理念下的体育教学设计是指根据体育教学的目标与要求，运用系统方法对各种教学资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种策划与构想，形成对“教什么”和“如何教”，以使学生“达到什么学习结果”的一种操作方案。在新的体育课程理念下，对体育教学设计的这一概念，我们至少应形成下述理解和认识。

第一，体育教学设计以学生为出发点。这与过去教学设计中教师按照自己的主观想象，与把方便教学作为主要设计思路有着根本区别，体现了新课程“一切为了每一位学生发展”的核心理念，也是加涅的“为学习设计教学”这一名言的具体体现。体育教学设计把对学生的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个体差异，着重考虑的是对不同学生个体的有效指导与学习促进。教是为了学，所以，教学设计者就必须站在学生的立场上确定教学目标、选择教学方法、应用教学媒体和策划教学过程。因此，教学设计必须以学生为中心，围绕着学生在学习过程中遇到的问题而展开。

第二，体育教学设计突出整体发展。体育教学是围绕一定的技能展开教学活动的，离开了技能的教与学，体育教学活动也就失去了教学的意义。但技能学习绝不是体育教学的唯一目标，而是实现体育教学育人目标的手段与载体。因此，新课堂理念下的体育教学设计，不仅是设计学生如何通过有效的学习活动掌握技能，更重要的是设计出有效的课堂学习与交流活动，使学生在这种活动中体验到个人与群体的互动关系，懂得理解人、尊重人、关心人与帮助人，担当和适应各种社会角色，正确理解个人价值。掌握安全的知识与技能，养成对自己生命高度复杂的态度，感受关爱他人和被人关爱的生活体验，养成良好的生活习惯和健康乐观的生活态度。因此，体育教学设计致力于使传统的以技能传授为中心的“知识课堂”真正转变为以学生发展为中心的“生命课堂”。

第三，体育教学设计采用系统设计方法。体育教学设计不是着眼于某一学习目标、关注于某一学习领域，或就某一教学资源进行刻意的加工和策划，而是旨在通过精心创设的教学系统为学习者提供最有利的学习条件，追求教学系统的整体优化。这就是要求设计者着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。体育教学是系统设计，必须对该课程教学资源进行系统的分析。体育教学资源既包括教材内容、活动方式方法、情感态度与价值观以及学习目标等要素来源，又包括时间、教学场地、器材设备、教学环境、学生已有的体育认识和基础、教师的教学能力等教学条件，如此繁杂的教学资源，都会对体育教学活动产生直接影响，尽管处理好他们之间的关系是困难的，但在教学设计中却是必要的。因此，体育教学设计本身就是教师教学素质和教学风格的综合体现。

第四，体育教学设计体现教学过程确定性与不确定性的统一。体育教学是有一定规律性的。因为动作技能的形成是有一定规律的，学生的身心发展也是有据可依的，在特定教材确定后的教学活动必然有着规律性，这是体育教学活动确定性的一面。体育教学设计首先应从教学规律出发，应用系统设计的方法，在客观地分析体育教学规律和特点的基础上，来设计新的教学工作程序和环节。建立在确定性基础上的体育教学设计可以有效发挥其在教学活动中的计划功能，增强体育教学的针对性，缩短教学时间，提高教学效率，使体育教学活动形成优化的运行机制。而在另一方面，体育教学中学习主体是活生生的人，所处的教学环境是规格不等的体育场馆，认知形式是身心统一的运动性认知，这些特性足以决定体育教学的活动过程具有很多不确定性。即使教师有目的的“引导”和“控制”使教学活动呈现一定的定向发展，也不能以忽视活动主体性和教师教学的创造性为代价。体育教学的这种不确定性决定了体育教学设计不可能也不必对教学过程作出面面俱到的规范，这样才能保证课堂教学既有计划性的一面，又有生成性的一面。这种体育教学设计理念下的教学活动，新的目标不断生成，新的主题也不断生成，学生的主体作用得到激发，教师的创造性火花不断迸发，形成既井然有序又生动活泼的课堂教学氛围。

在新的中学体育课程理念下，体育教师的角色发生了转换，一方面，他们不仅仅是体育课程实施中的执行者，而且成为体育课程的建设者和开发者，他们要研究的不仅仅是“如何教”的问题，而且更要关心“教什么”的问题；另一方面，他们由教学活动主导者、管理者的角色转变为引导者、促进者和帮助者的角色。这些角色转变，给体育教学设计赋予了新的内涵和价值。体育教学设计与传统的备课在思想观念、形式、内容、资源和具体成果形式等各方面都发生了很大的变化。体育教学设计的目的已不仅仅是为体育教师的教学提供依据，更重要的是为学生的学习提供更丰富的资源和更有效的支持、帮助和服务。体育教学设计者必须建立起“一切为了每一个学生发展”的核心理念，关注学生的身心发展特征和学生需要，并争取让学生参与到教学设计中来。同时必须明确，体育教学设计仅仅是一个框架，一个思路，体育教学过程并不是忠实执行教学计划方案的过程，而是一个动态的、课程意义不断建构、不断生成的过程，因而也是体育教学设计不断完善和不断发展的过程。

按照上述理念，中学体育教学设计应按照学生学习需要的分析、学习内容的分析与教学主题设计、教学目标的设计、教学过程与教学策略的设计、教学媒体的设计、教学评价的设计这样的设计步骤与设计内容。由于在系统设计理论指导下，上述几个方面的设计内容是相互联系、相互影响的，但由于篇幅的限制，我们就从体育教育实习中较需要的教学内容的开发与组织、教学过程的设计两个方面的教学设计的策略与方法进行讨论。