体育课的类型

一、体育课的类型

传统的体育课类型的确定，是建立在技术进程上的，把体育课分为新授课、复习课、综合课以及考核课等，都是围绕技术教学的目标来确定的。实事上纯粹的上述某一种课型根本是不存在的。因此，这种分类方式本质上并没有实际意义。

划分体育课程类型，主要是为了更好地明确课的主导目标，为更有效地实施教学服务的。而教学目标又必须与体育技能的功能特点相一致，因此对体育技能的功能类型又必须有正确的认识。

（一）体育技能的分类

根据各种体育技能的主导性功能特点，我们可以把中学体育教学中的体育技能分为以下几类：

1．体能类

体能类运动技能主要指对发展身体素质、增强机体功能、提高运动能力有明显效果的运动技能，如田径以及发展身体素质类的项目。这些技能的主题特点是动作方法相对简单，活动形式多样，动作难度的选择余地较大。

2．技巧类

技巧类运动技能主要指运动结构相对复杂，需要通过有效学习才能得到掌握的运动技能，如体操、武术技能等。这类技能的主要特点是动作方法复杂，通过学习可以有效提高学习能力，增加储备，教学过程需要按照动作技能的形成规律进行。

3．游戏类

中学体育教学中的很多内容和运动项目，如各种球类运动项目等，本身就具有游戏的性质。这类教材的特点是动作方法多样，个性化特点较突出，无论在基本技术上达到怎样水平的参与者都能在活动过程中获得快乐的情感体验。

4．休闲类

这是中学体育教学中正在广泛开发的教学内容，包括众多的现代新兴运动项目以及一些传统的小球项目等。一般情况下，休闲类项目技术结构都比较简单，水平的高低受主体参与运动的时间长短及活动频率有直接关系，这类项目对中学生走向社会后的运动参与影响较大。

当然，这种分类方法主要是依据其主导性功能来划分的，因此并不代表某一技能仅具有它那一类的功能。但如果我们在教学中能够注重挖掘其主导性方面的功能，将更能够起到全面促进学生发展的作用。

（二）体育课程的类型

按照上述各类技能的特点及功能，我们可以把中学体育课的类型分为四大类。

1．身体发展类

这类课的主要教学内容是体能的技能。在教学中，学习技能不是主要目的，更主要的是通过多样化的自主活动，起到锻炼身体、提高运动能力的实效性，并在自主锻炼中掌握活动方法，提高锻炼能力。因此在教学中，教师不必过多地强调动作规范，更多地应该指导学生，采用什么样的内容、什么样的活动方式、什么样的负荷能够起到什么样的锻炼价值。当然，由于这类课的活动内容比较单调，教师还要通过有效的组织，激发学生的活动热情。

2．技能学习类

这类课以技巧类项目为主要教学内容。教学目的，一方面是通过反复练习掌握基本的运动技能，形成更丰富的技能储备；另一方面是在技能学习的同时，掌握多样化的运动技能学习方法，提高体育学习能力。因此在教学中，教师既要善于运用教学技能，促进学生更好、更快地掌握技能，又要加强学习方法的指导，广泛采用提问、讨论、体验、评价等方法，激发学生的探究意识，提高终身体育学习的能力。

3．运动参与类

这类课的主要内容是以球类项目为主的游戏类教材。教学的主要目标是提高学习的体育兴趣，促进良好体育态度和价值观的形成，并在活动中提高学生的社会交往能力。对于这类教材的教学，要改变传统的过分突出单个动作的教学，而忽视学生学习兴趣的教学方式。学生对篮球、排球、足球等项目的兴趣，是建立在对这些项目整体认识基础上的，只要以游戏、比赛等形式出现的时候，学生才能感受到活动的乐趣，也只有在游戏、比赛中，才能真正展现出这类项目的魅力。教师教学中可以从整体入手，通过游戏中的角色需要，使他们产生对单个动作意义的认识，并产生通过单个动作学习提高技能水平的需求，这时教师再进行技术学习指导。

4．活动交往类

现代新兴运动项目的开发，也给中学体育教学注入了新的活力。由于这些项目特殊的运动形态，也给教学方式的研究带来了新的课题。这类教材的教学目的主要是改善学生的体育态度，促进体育习惯的形成，并在生活气息浓重的活动中提高学生的合作与交往能力。因此在教学中，应突出生活性和情境性，淡化技能规范性和组织上的统一性，根据具体情境设计活动方式。