体育教学方法与方式的确定

三、体育教学方法与方式的确定

体育教学目标是通过具体的教学来实现的，教学设计在确定了课堂教学目标，并有了相应的教学内容之后，就必须对教学方法的运用有个全面的构想。选用什么样的教学方法，以及如何运用教学方法，既是教师教学观念的反映，同时也是教师在具体教学情境中教学技能和教学艺术的综合体现，但这并不意味着不能在课前对教学方法进行设计。教学活动总是需要有一定目标导向性的，不根据教学目标对教学活动的行为方式做出初步的设计，就可能使教学活动失去科学的指导，从而失去其应有的育人价值。因此，体育教师必须在教学设计时明确体育教学方法的一般意义，并根据教学目标需要设计相应的教学方法和活动方式。

（一）体育教学方法的含义

从一般教育学理论上看，教学方法是一个逐步分化的概念，它是从教学原则中分化出来，后又分离出教学方式。著名教育家王策三认为：“教学方法一词，在汉语中是一个多义词，在不同的场合意义不同。”他认为：“在第一种情况下，对于现实教学内容，达到教学目的而言，一切手段途径都叫做教学方法，这是比较广义的理解，连教学原则也包括在内。” “在第二种情况下已与教学原则区别开来。教学原则作为处理教学实际工作中一些矛盾关系的要求，属于教学方法的指导思想，而教学方法则是在教学原则指导下采取的具体活动措施。”“在第三种情况下，教学方法不仅区别于教学原则，也区别于教学组织形式。只把讲授、试验、练习、演示等称作教学方法。”

上述三种教学方法外延的概念在体育教学领域是长期存在的，以至于我们经常都不能在同一层面上对教学方法进行讨论。如直观法就是在教学原则层面上，预防与纠正错误法作为教学活动的具体目的，与达到这一目的的手段如讲解法、示范法等，显然也不是同一个层面的概念，依然属于原则范畴。游戏法、比赛法等也兼容了教学方法与教学组织形式的特征。

在体育新课程实施中，又在实践中总结出了许多近似于教学方法的活动，如合作学习、互动教学法等，如果把如此复杂多样的教学方法分层次地罗列出来，势必给教学实践中合理选择教学方法带来混乱。尽管体育教学原则、体育教学组织形式、体育教学方法以及教学方式是相互联系、相互影响的统一整体，需要进行系统研究。但从实践应用的角度上看，把各个方面相对独立开来，探讨它们的特点和应用规律是十分必要的。

根据一般教育学的相关理论，我们认为可以将体育教学中的师生活动方式用三个层次加以区分。

第一个层次是体育教学型式。教学型式一词最先是由苏联教育家巴班斯基提出来的，它是指“为实现教学任务而结合运用教学方法和组织形式的合理方式”。如游戏法、比赛法、流水作业法、循环作业法等。必须指出的是，教学型式与教学模式是两个不同的概念，教学模式是按照一定原理设计出来的一种具有效应结构和功能教学活动的模式和策略，它更直接地反映一定的教学思想和目标，如探究教学模式、合作教学模式、情境教学模式等，因此是外延更宽泛的概念；而教学型式往往更直接地反映操作层面的具体活动。

第二个层次是体育教学方法，它仅指具体的教学手段，苏联教育家叶希波夫称其为“教师工作的方式和由教师指导的学生的工作方式”。体育教学方法具有针对性和狭义性的特点，有限定的宽泛程度，但各方法之间不能存在相互包容性，也就是说一种体育教学方法不应能够分解出另一种甚至几种教学方法，假如我们把预防与纠正错误法和讲解法等都称为体育教学方法，而讲解法本身就是预防与纠正错误法的一种方法，显然这是不合适的。

第三个层次是体育教学方式，它是指使用体育教学方法时所采用的具体工作方式，也就是体育教学方法的活动细节和构成部分，如教师语言法的口令、指示，学生练习法的体验、感悟等学习方式。新课程倡导教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，实际是指的这个层次的变化。由于一种教学方法可能有很多种学习方式，不像教学方法这么明晰，而且个性化特点更加突出，所以，一般不能对教学方式进行严格的规范。我们说要倡导自主性、探究性、合作性等学习方式，并不是指他们本身就是学习方式，而是指这些类的学习方式。

必须指出的是，传统教学理论中提出体育教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。事实上，教的方法和学的方法存在着这样一种复杂关系：首先，一种教的方法必然有一种学的方法，教师讲解、学生听讲，教师示范、学生观察，教师指导、学生纠错，应当是一一对应的关系，这是有效教学的基本前提。但教学实践中并不是教师活动都能确保学生有直接对应的活动，没有学生参与的教学活动，无论教师教的方法多么先进与独到，都是没有实际意义的。而要维系师生活动的一致性，决定的是具体的教学方式能够符合学生的心理需求，从而使学生能够主动地选择最合适的学习方式。所以，新课程倡导教学方式与学习方式的改变，实际是确保教学方法的有效性。其次，教师教的方法需要对应的是学的方法，并不意味着学的方法一定与教的方法相对应。学习有在教师指导下的学习，也有学习主体的个人学习，这种现象在体育教学中表现得更为突出，教师对学生学习方法的指导就显示出特别重要的意义。新课程倡导的学生自主学习，包含着教师指导下学生自我选择学习方式和无教师指导的情况下的独立学习两个方面。因此，学习方式的改变在体育新课程的教学中就成为改革的核心内容之一。

上述三个层次的划分，有利于我们更深入地认识体育教学方法的内涵和概念的外延，由此我们可以对体育教学方法作出这样的定义：体育教学方法是为实现体育教学目标，依据一定的教学原则，在一定的教学组织形式下进行的，由一整套教学方式组成的师生互动作用的活动。

（二）体育教学方法的特征

在新的中学体育教学理念下，体育教学方法表现出一些新的特征。认识这些特征，对于我们科学地选择和运用体育教学方法具有重要指导意义。

1．多样性

体育教学方法的多样性是由体育教学的特点和目标决定的。首先，从体育认识方式来看，动作技能的形成既包括概念性认知和形象性认知，从而建立起正确的动作概念和形成正确的动作表象，又要以身体性认知形式来体验动作过程，是“身心合一”的认知过程。三种认知方式和过程，各自都有自己的教学方法。其次，体育教学的内容多样，并各具特点，教学环境的制约作用突出，教学对象的身心特点必须兼顾，这几种教学因素组合形式更复杂，必须有丰富多样的体育教学方法。再次，新课程不仅重视技能的学习，更关注技能学习的同时学生的身心发展以及情感、态度价值观的形成，这就需要广大体育教师运用合理的方法进行引导，促进体育教学目标的全面实现。

2．综合性

体育教学方法是多样的。但每一种教学方法都有自身在功能上的局限性。不同的教学目标、不同的教学内容、针对不同的教学对象，其方法都是不同的。同时在新课程理念下，提倡学生学习过程的整体发展，这就必须多种多样的教学方法综合运用。因此，从一定意义上来说，体育教学方法没有好与不好之分，特殊情境下有利于学生发展的优化组合的教学方法才是最理想的教学方法。不具备多样化的体育教学方法，或不懂得在教学过程中综合运用各种体育教学方法，都是体育教师教学素质不高的体现。

3．发展性

世间一切事物都是发展变化的。体育教学是为了培养特殊时代所需要的人才服务的，它同样随着社会的发展而发展。要以动态的观点看待体育教学，同样也必须以发展的观点看待体育教学方法。体育教学方法来源于体育教学实践，许多体育教师在实践中探究和总结出的行之有效的教学方法是我们丰富教学方法的重要来源；新的历史条件下，需要具有全面素质的创造型人才，需要通过教学方法的改进，为学生的健康发展创造良好的条件，这是体育教学方法发展的动力来源；科技的发展，促进了体育教学条件的改进，一些先进的现代化教学技术如电视、计算机等，大大丰富了直观教学手段，为教学方法的发展创造了良好的条件。时代在发展，教学改革是一个永恒的话题，而体育教学方法的发展将成为体育教学改革中的核心内容。

（三）体育教学方法的选择

巴班斯基说过：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点，又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”这说明教学方法都是用于在特定教学情景下解决特殊问题的。体育教学方法要取得令人满意的教学效果，就必须把握好“适合”两字。它必须适合体育教学的环境、条件，适合特定的体育教学内容，适合学生的体育基础、需要、能力以及学习风格，还要适合体育教师自身的个性、态度和技能。

首先，体育课堂教学都有一定的目标或意图，有主要针对的学习领域。体育教学的方法选择必须与具体的目标或意图联系起来考虑。即使是同样的教学内容，教师的教学意图不同，自然会选择有利于某个学习领域或某一方面的教学行为。传统教学中往往更注重学生更高效地掌握某些运动技能，因此，我们过去的体育教学大都是围绕技能的传授与接受的。新课程教学中注重各学习领域的协调发展，就需要注重学生身心健康领域、运动参与领域、社会适应领域的目标达成，就需要选择有助于这些领域发展的教学方法。尽管这些方法的运用有可能使学生在技能学习上走一些弯路，但从新课程全面育人的角度来看，这种损失是值得的。

第二，所选择的体育教学目标必须与学生的体育基础、经验、成熟水平相符合，当教学方法适合学生的能力、需要、兴趣时，学生感到非常自如，并能够做到更好。我们不难看到，现行的许多体育教学理论中关于教学方法的描述，基本上是从中小学生的角度来分析的，因此，我们在运用这些教学方法时，需要首先思考是否符合中小学生的身心特点。

第三，选择体育教学方法，需要考虑教学环境和教学条件，诸如气温的高低、风力的大小、场地的条件、器材的状况等，都应该作为选择体育教学方法时必须考虑的因素。

第四，每个体育教师都有一套独有的个人经验、知识背景、教学技能和个性品质，这些使他运用某些教学方法可能会比使用其他方法更加自如和有效。在熟练地掌握教学方法的运用技巧之前，教师最好采用自己运用得比较自如的教学方法。但与此同时，体育教师也要尽可能地培养自己熟练地运用不同方式的能力，便于在不同的教学情景下能够灵活地设计教学方法，并熟练地把各种方法结合成一个富有个性的教学策略，形成独特的体育教学风格，避免陷入教学定式。

（四）关于体育教学中学生学习方式的确定

一般认为，学习方式是指学生完成学习任务的基本的行为与认知取向，具体的学习方式属于教学方法下位的概念。学习方式又不是指具体的学习策略，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

中学体育教学中转变学生的学习方式，即要转变目前传统课堂教学存在的单一、接受与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

在终身体育理念下，学生学会多少体育技能并不是最重要的，而学会如何寻求和获得技能将更有意义。但是我们走进一些中学体育课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生的体育技能学习方式基本上是听讲看示范——模仿练习，学生完全处于一种被动接受的状态。他们不需要思考与联想，更不需要怀疑，只要按照模型的示范作机械模仿，“复制”出教师的示范就算完成学习任务。于是不断地模仿练习就成为学生最重要的体育学习方式。这样的课堂教学，除了学生学会一些与他们未来生活几乎不相干的动作以外，学习能力的培养、学生的发展在教学活动中都找不到“附着点”。

自主学习的基本特征是：学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习计划，参与设计评价指标；学生积极发展各种学习策略讨论；学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对学习活动能够进行自我监督，并作出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往过程。

探究学习即在教学活动中创设一种研究性情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、表达、交流等探索活动，获得对体育知识、技能的深刻理解，并在情感、态度能力等方面得到发展。

为了促进学习方式的转变，教师在教学设计中首先要改变自己的教学方式和教学策略。在教学内容呈现方式上，要变以定论的形式直接呈现的方式为问题形式间接呈现，在体育教学中，前者表现为学生直接把所有学生要达到的动作规范呈示给学生，后者则以学生的生活经验或已有的技能为基础，通过学生自己的类比、推理、探索以及教师的引导，逐步展现出符合各个学生特点的完整技能的全貌，从而把学生在学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使体育技能的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。相应的在教学方式上，要改变教师单一的讲解、示范，学生听讲、模仿的模式，采用教师引导、指点，学生思考、体验为主的模式，提高学生的主体参与意识。