体育课的应急技能

二、体育课的应急技能

每一堂课教师总要进行精心的准备，钻研教材，分析学生情况，确定教材、教法。但是，课堂教学，并非时时处处都会按照教师设计的程序顺序进行，因为影响体育教学进行的因素非常复杂，各种因素都不是一成不变的，这就有可能出现始料未及的新情况。备课时未曾考虑的突发事件，如气候变化、器材损坏、练习时的操作事件、组织纪律上的问题等都会影响正常的教学进程，甚至使教师预先精心设计的计划付之东流。因此，一旦出现突发情况，教师应沉着镇静，采取果断而积极的措施，运用一定的技巧和方法，发挥自己的教学机智，使教学秩序回归正常，以完成体育教学任务。这就要发挥体育教师的应急技能。当然，既是突发事件，往往就是不可预料的。因此，处理的方法也必然是个别化和多样化的，这里仅就体育教学实践中常见的突发事件和许多体育教师在教学实践中总结出的应急措施作一介绍。

（一）巧安排，转移注意力

体育课上一旦出现了诸如个别同学违反组织纪律，或出现伤害事故等意外事件，教师需冷静、沉着地进行处理，控制学生情绪，维持正常的教学秩序，避免造成恶性循环。例如有一个体育教师在组织学生进行队列队形变换练习时，突然有一位女生“哎哟”一声，体育教师发觉这位女生不但肚子痛，而且出现“例事”，为了不使学生的注意力转向这位女生，影响课堂教学和使那位女生产生紧迫感，于是表面仍若无其事，只是严肃地说了句：“下面我们进行分组练习，男生到操场东边，女生到西边，由男女体育委员组织。请两位体育委员把队伍带走。”说完，趁学生分散之机，便暗示那位女生回宿舍休息，自己又投入到教学之中。这位教师的巧妙之处，在于使学生未发觉那女生的“例事”反应，而依据教学要求又能继续组织起教学，秩序正常，机智地处理了问题。

（二）善应变，改变练习内容

体育教学中，经常会出现气候的突然变化、场地、器材的临时性冲突或学生练习时突发事件，教师应根据临场的情况，巧妙地变换练习内容或练习方式。例如，一次跳马教材教学时，学生经过助跑、起跳练习后即开始完整动作练习。这时第一个学生很自信地开始练习，由于两腿分开不够，腿擦跳马摔了下来。教师扶起这个学生，发现没有出现损伤，就要求大家一起分析摔倒的原因。接着就将这一动作分解成“跳上马面成两腿分开立撑”和“挺身跳下”两个动作。经过这一过渡，消除了学生的恐惧心理，顺利地完成了教学任务。

（三）幽默语，消除沉闷气氛

体育教学中，常因教学内容或练习形式单调、教师表情严肃等原因而使课堂气氛沉闷，学生情绪低落，练习积极性不高。如果教师用高雅而幽默的有声语言或体态语言来打破这种局面，排解紧张情绪，则会有效地活跃课堂气氛。

例如，一次技巧课上，教师发现学生的积极性不高，动作也出现一些典型错误，这时教师将要领调整以后，又示范了一遍，动作示范结束后，教师顺势向垫上一躺，正当学生静静地不知所以然时，这位教师说：“昨天晚上备课很晚，没有好好休息，真想睡上一觉”。马上站起来说：“但是教学任务还要完成，我相信同学们的精神都比我好，下面看大家振奋精神继续练习。”随即，课堂练习气氛活跃起来。

利用幽默的语言处理体育课上的组织纪律问题，也是教师教学艺术性的体现。例如，一位体育教师在进行原地转法教学时，发现两个同学在相互踢对方，一个同学将另一个同学踢倒下来。这时，教师对那个同学说：“假如你不要帮助他做动作的话，他会做得更好，他也不会摔倒。”又对摔倒的同学说：“假如你能按教师的要求练习也就用不着他来帮助你了。”两个同学都惭愧地低下了头。这种教育方式比训斥和体罚更有效果。

（四）解矛盾，巧救课中急

课堂教学中，经常遇到一些突发性的矛盾，如教师因身体不适，不能进行动作示范；因气候变化，不能按预定计划练习等，教师碰到类似情况，需急中生智，及时寻找解决矛盾的办法。

例如，一位体育专业的实习生，由于技术掌握较差，加上初次教学心理紧张，在进行单杠“单挂膝后摆上”动作教学时，摆了几次都没有完成动作，倒是一位学生站出来把动作轻松地完成了。使这位实习教师非常窘迫难堪，严重影响了教学效果。其指导教师在随后进行的一堂课中教了同样的内容，教师在简要讲述技术要领后说：“这个动作我知道有些同学课前已经做过，今天我身体不适，请哪个同学代我示范一下？”这时一个同学主动出列示范，教师借机示范一下保护帮助的方法，并对照这个学生的示范强调了技术要点。同样的技术内容，在似乎面临同样矛盾的情况下，表现出了截然相反的艺术效果。