高职学院教学运行管理的现状浅析

高职学院教学运行管理的现状浅析

王　翔^[1]

（四川交通职业技术学院　四川 成都　611130）

摘　要：本文从分析当今高职学院课程改革与老的常规的排课方式产生的矛盾出发，结合本院二级管理模式，分析了目前正在逐步改革中的新的教学运行管理方式的利与弊，并提出了一些新的改革思路，力求寻找到当前状况下更适合学院发展的教学运行管理方式。

关键词：高职学院；课程改革；二级管理；动态排课

当今，我国绝大多数的高职学院都在进行课程改革，一套更适合高职学院教学的“理实一体、工学结合”的教学模式正在逐步推行。伴随而来的是传统常规的排课方式与之产生的不契合，为了解决这种矛盾，更好地推进课程改革，更有效地进行教学运行管理，结合我院的二级管理模式，一种新的教学运行管理方式应运而生，并由此带来了一些新的利与弊。

一、传统的教学运行管理方式下排课与课程改革的矛盾

和大多数的学校一样，我院传统的排课方式采用的是由教务处统一安排上课时间，统一安排上课地点，统一协调各种教学资源。这种传统的方式是有一定的好处的，它更利于学院的宏观管理，更利于学院对教学运行状况的监控，更利于教学资源的协调使用。但这种传统的方式并不适应于目前我院正在推行的“理实一体、工学结合”的教学模式及课程改革。

例如，传统的运行管理模式下，教务处统一排课通常会固定上课时间和地点，并按照常规的教学规律将每周的课时分散，以保证教学效果。但这样很不利于推行“理实一体、工学结合”的教学模式，因为这样的教学模式通常要求在教室进行理论教育后到实训场所进行动手锻炼，时间地点不固定，一个单元课时更集中，持续时间更长，这种情况势必就需要我们有更具灵活性的排课方式。否则，我们将看到的情况是教师只有不断地通过调课才能达到这种模式下对上课时间和地点的基本要求，这就造成了教学秩序混乱、教学资源不能合理利用等。

由此可见在“理实一体、工学结合”的教学模式及课程改革的情况下，要求我们将课堂搬到实训室，搬到工厂，让学生更多地接触到实际操作，将理论与实际联系起来，将动脑与动手联系起来。这样的要求是传统的运行管理方式所不便实现的，我们就需要寻求一套更适合我们的运行管理方式。

二、新的教学运行管理方式的产生

基于以上提到的问题，我院积极进行改革，努力探索一套新的教学运行管理方式。

首先，我院正在实施的二级管理模式为这套新的方式的实行提供了先决条件。管理权限与管理重心的下移，让更了解专业、更了解的课程、更了解学生的系部有了更大的工作自主权。也让我们将排课工作下放到各系部实现动态排课有了政策支持。

其次，通过在各兄弟院校之间的学习走访，认识到将排课工作下放到各系部进行动态排课，确实能让排课工作更灵活，更适应于“理实一体、工学结合”的教学模式及课程改革。这也为我们的改革思路提供了实际的经验和理论的依据。

再次，新的管理模式需要有一套新的管理软件来实现它。我们通过咨询、走访、调查、招标等程序，最终选择了杭州正方软件股份有限公司的教学管理系统。该系统为我们将排课工作下放提供了技术支持。

做好了这些前期的准备工作，我们新的教学运行管理制度诞生，新的教学运行管理方式开始实施。

三、新的教学运行管理方式的实施

实施初期，我们将全院所有的教学资源做了汇总。根据各系学生数量、课程开设情况、行政班的情况等将全院的所有教室及实训室划分到了各系部，由各系部在排课中自主分配自己所掌握的教室及实训室。然后我们对各系部的主任、分管教学副主任、教学干事等相关人员做了技术培训。让他们了解并掌握了教学管理系统中这部分功能的使用。排课工作正式下放到各系部，并开始实行。

新的教学运行管理方式实施后，各系部有了更大的自主权，可以充分调动各种教学资源，使教学资源的效率最大化。同时在拥有了排课自主权后，排课工作可以更好地为“理实一体、工学结合”的教学模式及课程改革服务。在满足各专业培养方案要求的课程总学时的前提下，各系部可以做到每周变动课表。当课程的进行需要多媒体教室或在实训室进行时，可以调整其上课地点；当课程的进行需要连堂以便有足够的时间完成一个单元的教学或完成一个实训项目时，可以调整其上课时间。

这样一来，有计划地调课将不再按以前的调课流程进行，而是通过各系部直接调整其排课来体现。这样就能大量减少之前提到的教师为了教学而进行的有计划的调课，方便了教师和学生，也使得教学有序进行。

诸如此类的调整都为更好地进行教学提供了保障，推动了我院“理实一体、工学结合”的教学模式及课程改革更好更快地发展。

四、新的教学运行管理方式带来的新问题及思考

我院新的教学运行管理方式已实施了一段时间，它的确为我们带来了很多的利好，解决了很多的实际问题，同时又引发了一些新的矛盾。

比如，将教室和实训室划分到各系部后，在某些上课时段，有的系部出现了没有上课地点可排的问题。针对这种情况，我们采取了在各系部初步排定课程后，再由教务处统一协调安排这部分课程上课地点的办法，基本解决了这个问题。

又比如，专业课排课相对灵活与公共基础课排课相对固定所产生的矛盾。正如上面提到的，我们的专业课排课可以随时调整时间、地点，甚至以专周的方式进行，那么它必将和相对固定的公共基础课产生冲突，产生矛盾。是首先满足公共基础课，在此基础上对专业课的上课时间进行调整呢，还是首先满足专业课，对公共基础课的上课时间进行调整呢。目前我们采用的是，对在学期初已确定计划安排的专业课，采取首先满足专业课的方式；对事先没有计划，临时调整专业课上课安排的情况，采取首先保证公共基础课不变动的方式。但这样的解决方式是否科学，还有没有更好的方式来解决这个矛盾，也是我们当前思考的重点。

再比如，动态排课后的课表怎样及时通知其上课师生，这个问题摆在了我们面前。我们的课表可以经常变，但我们的师生不可能随时查看自己的课表是否变化，虽然我们的系统支持随时查询到自己课表的变动情况，但这种方式毕竟不方便、不可取。电话通知任课教师、相关班级班主任和学生是目前唯一可靠的办法，这样的方式虽然可靠，但无形中增加了很多的工作量。怎样解决这个矛盾，将变动信息更快更准确更便捷地通知到相关师生是目前我们工作中面临的一个困境。针对这个问题，个人觉得可以将全院师生移动电话和教务系统进行绑定，届时诸如课表调整、学院通知等消息都可以第一时间通过系统自动发送到相关人员的手机上，使信息的传递实现自动化，做到更便捷。但这种方法的可行性和实用性还有待进一步考察论证。

科学的唯物主义观教会我们辩证地看待问题，从以上的描述中可以看出，虽然这套新的教学运行管理方式目前还有不尽如人意的地方，还有很多实际的困难，但我们相信这条改革的路是行得通的，因为它更好地适应了新形势，能促进我院“理实一体、工学结合”的教学模式及课程改革更好更快地发展。因此我们要坚定改革方向，积极地面对困难，努力探索，努力改进，以期做到更好。

【注释】

[1] 作者简介：王　翔（1980—）男，毕业于电子科技大学，硕士研究生在读。于2004年开始在四川交通职业技术学院教务处就职，从事教学常规运行管理工作，对学分制下教学常规运行管理工作有较深入的理论研究及操作经验