高职实践教学内涵分析

高职实践教学内涵分析

袁　杰^[1]

（四川交通职业技术学院　四川 成都　611130）

摘　要：实践教学是高职院校提高教育质量和培养学生综合素质的有效手段，在高职教学体系中具有重要的地位。但长期以来人们对实践教学的理论研究和实践探索还相对薄弱，学生实践能力不强已成为制约高职教育发展的关键所在。因此，对高职实践教学体系的研究已成为高职教育研究的一个重要课题。

关键词：高职；实践教学；内涵分析

一、高职实践教学体系的内涵

1．高职实践教学的内涵。实践教学是相对于传统的理论教学提出的。它采用理论与实践相结合的方式完成知识传授，更加注重学生实践能力的培养。因此，高职实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，它在高职教育教学过程中是相对于理论教学而独立存在的，但又与之相辅相成。它主要是有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业技能，掌握从事本专业领域实际工作的基本知识和基础技能，一般由校内实验室的教学实验、实训中心的仿真和模拟训练、生产企业的现场实习、顶岗实践和暑期工等环节组成，具有实践性、开放性、多极互动性和产学结合等特点。

2．高职实践教学体系的内涵。实践教学体系有广义和狭义之分。广义的实践教学体系是由实践教学活动所包含的实践教学目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节，如实验、实训、课程设计、毕业设计、毕业答辩、社会实践等环节的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。实践教学作为一种教学理念，同样包括教师和学生、教学内容和手段、教学设备和教学模式等要素。　实践教学既具有传统理论教学的共有特征，又有其独特之处，主要表现在以下几个方面：第一，实践性是高职人才培养模式的重要特征，这种特性要求实践教学体现工学结合的人才培养模式，即寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点和平衡点，实现多方面、全方位的融合。第二，实践教学通常借助某一实践项目展开，它不单单着眼于问题设计的情境化，而且要求按照工作系统化的原则进行设计，在某种程度上更强调与职业实践密切相关的新工艺、新方法和新流程。因此，实践教学既是学生实践工作能力导向的，同时又是实践项目设计导向的。它既遵循教学的普遍规律，又致力于对实践教学的改革，进而提高学生的综合素质。第三，实践教学以学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征。教学过程中，教师要超越传统的理论讲授模式，发挥其启发、引导和组织作用，更多地扮演“教练”角色；同时，引导学生发挥其主体性，主动参与到学习过程中，通过自我体验进行自我意义的建构。因此，实践教学是在教师引导下，学生主动探究，增强体验，走向社会的过程。第四，实践教学的目的在于使学生掌握相应的岗位技能、技术，养成一定的职业态度，提高职业素养和职业能力。这是由职业教育的性质和特点决定的。实践教学突出对学生整个职业生涯发展的关照，在致力于技能训练的同时，发展人的综合职业素质和优秀品格。

二、构建高职实践教学体系的重要意义

1．高职实践教学打破了传统的以理论教学为中心的格局，确立了相对独立的实践教学体系。实践教学改变了传统的教师传授、学生接受的单向、封闭式知识传授型教学格局，强调学生的自主体验和教师指导。这种教学结构反映着理论与实践的高度统一，以及对教师和学生在教学体系中的地位、特点和活动方式等的重新认识，提出了理论教学应服务于实践教学。

2．实践教学体系是高职教育区别于普通高等教育的一个重要特征。教育部明确提出高等职业教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要实现这一目标，必须重视和加强实践教学，强化技能培养。高职实践教学的核心是培养学生的职业能力。这就需要高职教育以培养高技能人才、全面提升学生职业素质为目标，构建科学合理的实践教学体系。

3．大力发展实践教学是新形势下高职教学改革的重要内容。它是高职实现由规模发展向内涵发展的关键环节，是高职办学特色的体现，是高职教学质量的根本保证，也是全面提升高等职业教育人才培养质量的有效途径，更是进一步增强服务经济社会能力的重要体现。高职学生喜欢“实践”而不是抽象的学习方式；善于形象思维而不是逻辑思维；比较接受“直接经验”而不是“间接经验”。实践教学顺应了高职学生的学习特征。为此，必须正确认识和把握高职教育的特色，以实践教学作为推进高职教育改革的重要切入点，把实践教学体系的建构作为一种教育改革思想，以此带动专业调整和建设，引领实践导向的职业教育课程开发，促进教学内容和教学方法、教学评价等方面的改革。

三、高职实践教学体系建构的途径

1．健全职业资格证书认证制度。第一，将职业资格认证课程纳入教学计划。各专业选择部分具有较高技术含量和社会认可度，能反映本专业技术应用能力水平的职业资格认证课程纳入教学计划之中。如：计算机类专业的微软专家认证（系统工程师）、网络管理员（MCSA）、应用开发工程师（MCAD）、方案开发工程师（MCSD）认证；机械类专业的AutoCAD操作员、Solidworks工程师，UG设计师、UG工艺师、数控加工仿真系统操作员认证；会计类专业的注册会计师、注册税务师认证；工程管理专业的预算员、施工员、二级建造师、注册造价工程师、注册监理工程师认证；电子类专业的高级电工、焊工、车工认证等。第二，注重职业资格认证课程的教学，严格规范教学内容。将认证课程考试大纲与各专业教学大纲相衔接，借鉴职业资格认证考试的教材、教学内容、教学过程和考试方法，逐步开展认证课程建设，提高课程质量。强化、细化教学过程的各个环节，在理论课教学中，突出理论技术；在实训课教学中，着重训练学生的创造性技能，使学生通过理论和实践的反复训练，提高技术应用能力和创新能力，养成创新思维。第三，确立认证考试成绩在高职院校实践教学体系中的地位。以认证考试代替校内考试，认证成绩即是课程成绩。各职业资格考试是由政府部门、行业协会或企业组织主持的，其考试内容注重应用和实践，考试形式及评分标准规范、客观。将认证成绩作为课程成绩，既可以将教师的教和学生的学都引导到认证要求上来，同时又将进一步充实高职院校实践教学体系的内容。

2．发挥现代教育技术在高职实践教学体系中的作用。现代教育技术在实践教学中具有重要作用。网络媒体是实践教学模式所特有的、最有发展前景的教学媒体，越来越受到人们的重视。现场实践作为无媒体的特例，可算是一种非媒体的媒体，它是实践教学最重要、最关键、最有生命力的形式，也是通用和主流形式。综合媒体则是多种教学媒体的综合应用，反映了多种媒体一体化教学的新观念。实践教学体系作为一个动态开放系统，在利用现代教育技术的同时，学生接受学习反馈也至关重要。没有反馈的实践教学体系和教育技术系统的应用是不完整的，教学本身就是一个不断发展、不断变化的过程，学习反馈便是保证实践教学体系完整性、开放性的关键要素，也是现代教育技术应用提高的重要过程。为了进一步增强现代教育技术在实践教学体系中的应用，我们必须对现行的实践教学信息平台进行调查，从而对当前高职院校的实践信息平台有一个初步认识。

3．以创业教育内容丰富高职实践教学体系。高职院校实践教学体系虽然趋向完善，但是在内容体系和目标体系中都必须增加创业教育内容。创业教育的目标是培养受教育者形成创业所需的基本素质，开展创业教育的目的就是使青年学生能够对创业有正确的认识。一是激发创业动机。创业动机是推动个体或群体从事创业实践活动的内部动因，是使主体处于积极心理状态的一种内驱力。创业动机与创业需要紧密联系，创业需要是产生创业动机的基础。二是树立创业理想。创业理想是个体和群体对创业实践的未来奋斗目标较为稳定和持久的向往和追求的心理品质。创业理想属于人生理想的重要组成部分，是创业意识的较高形态。具有创业理想，也就具有包括创业需要、动机、兴趣在内的创业意识。

4．对学生进行适度的挫折教育，培养其坚定的意志品质。良好的意志品质是确保实践者顺利完成实践任务的重要心理支柱。一个人承受和抗击困难、挫折的能力，不仅与其生理条件、个性特征有关，而且与其心理准备、期望水平、挫折认知以及生活与训练经历有关。因此，有目的、有计划、有控制地进行磨砺训练和教育，将会大大提高学生承受和抗击困难与挫折的能力。

为此，高职实践教学体系还应包括两个方面的内容：一是身体磨炼训练，包括持之以恒的常规身体锻炼和较为恶劣的条件下的身体锻炼，以提高学生的各项身体素质指标和乐观精神；二是心理磨砺，包括常规条件下的心理冲突以及预设条件下的严峻心路历程，以提高学生经受挫折、自主调适的能力，以及奋发进取的精神、持之以恒的意志品质。这些训练不仅有助于锻炼学生的意志品质，而且也将使学生的生存实践能力整体得到提高。

5．优化产学研合作教育模式。“产学研合作”是指产业、院校和科研单位三者的合作。具体对高职院校来说，“产学研合作”是指学校充分利用企业和科研单位的资源，打造一个合作研发、合作育人的平台，这是高职教育培养人才的重要模式。高职院校产学研合作的教育教学模式形式多样，有订单式、准订单式、工学交替式等，其主要内容有：学校为企业或科研单位提供技术服务和人才支持；学校和企业或科研单位共建研发机构或合作开展研发项目；共建人才培养机构，共建校内外实训基地及合作培训机构；学校采取工学结合、半工半读、顶岗实习和订单式人才培训等方式加强学生职业技能的培养，提高学生就业率等。

为了使产学研合作教育模式运作规范、有序、高效，学校必须要做到：第一，建立合作教育管理的机制，包括硬件和软件两个方面。基本设施、必要的投入、合作教育的计划、规章、管理机构、研究机构、后勤服务机构等都必须建立和完善。第二，成立统一管理的协调机构。从全局来看，产学研合作教育模式的运作管理，除了加强学校本身的教学管理之外，还要求学校、企业和科研单位三方建立协调管理机构，负责协调合作教育中的有关问题。第三，成立专门领导小组。学校应建立专门的合作教育领导机构，全面领导学校产学研合作教育工作，形成一个统一、高效的领导管理体制，在组织上加以整合，在运作上加以联合，在机制上加以融合，形成崭新的产学研合作教育管理模式，开辟高职院校实践教学的新天地。

参考文献

[1] 黄秋明.工作本位学习：抵及高职课程改革的核心[J].中国高教研究，2007（4）

[2] （美）布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍译.北京：人民教育出版社，1989

[3] （俄）雅可布松.情感心理学[M].李春生等译.哈尔滨：黑龙江人民出版社，1997

[4] 傅维利，秦福利.中小学实施磨砺教育的原则、内容和方法[J].教育评论，1998（6）

[5] 教育部.2005年全国教育事业发展统计会报[N].中国教育报，2006- 07-04

【注释】

[1] 袁　杰，男（1979—），工程硕士，2001年毕业于长安大学车辆工程专业，先后参加过多项省级、院级教研课题，其中参加的“工学结合背景下的高职教学质量评价体系研究与网络测评系统开发应用”获得四川省人民政府第六届高等教育教学成果二等奖。目前主要从事教学管理和职业教育方面的研究