《网络评讲》作文拓展活动案例

四（上）《网络评讲》作文拓展活动案例

张　深

一、教学内容分析

《网络评讲》是教师自编的一次拓展型作文评讲活动。教师选择校园网中“阅读作文”等栏目，引导学生发表自己的佳作。在此基础上，以校园网为资料的来源、交流的平台，开展师生、家校互动的作文评讲活动。其重点是培养学生网络互动的分析、判断和创作能力。

网络整合学生参与作文评改，培养参与意识，提高自我教育、分析和解决问题的能力，在互动中得到启迪，思维得到发展。

二、学生情况分析

本班学生共40人，大部分学生对作文很感兴趣。从三年级至今，在教师的指导下写了不少课堂作文。在课外的周记本上，不少学生也有上佳的作品，还有个别学生开始了文学创作。本班学生都会上网，也会玩游戏，电脑操作均较好。基于这样的基础，依托校园网优势，让学生学习网络发表作文，师生、家长互动评价，积极正面引导学生，健康、和谐地与网络交朋友。

三、教学目标

知识与技能：了解评讲作文的要求，学习运用校园网乃至因特网上发帖、回帖的互评方法，与人健康、和谐地交流、反馈。

过程与方法：依托校园网，引导学生在发表佳作的同时，学习网络发帖、回帖等方法，用正确的作文网络点评方法发表自己的观点，在师生、家校互动中学会修改作文。

态度情感价值观：激发学生学习创作、阅读、学习、再创作的兴趣，学会利用网络为学习服务，促使身心健康发展。

四、设计思路

我校是一所百年老校，悠久的历史为学校奠定了深厚的文化底蕴。学校弘扬崇尚科学、严谨治校、全面育人的汇师精神。针对当前很多学生爱玩网络游戏、上网无节制等现象，学校重视校园网的建设，建设了多个专题栏目，设置合理，涵盖了许多内容。学校向学生开放计算机房、电子阅览室等教育资源，为学生创造良好的上网场所，满足学生在网上查找资料、学习知识、讨论交流等需求。新课程标准提出：“倡导自主探究、实践体验合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导做、想、讲有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。”本课将信息技术与学科整合，开展有效的网络作文评讲活动，依托网络，师生、生生、家校互动，实现了智慧共享，使学生身心得到健康发展。

本课的主要环节如下：1.引入校园网，学习评价。2.网络探究，自主评价。3.网络互动、提升评价。4.网络操作，修改再创。5.家校互动、延伸评价。

五、信息资源形式和特点

依托学校校园网，选择“佳作欣赏”、“我要发表”、“阅读作文”等栏目引导学生自由发表操作。学生可以自由选择、操作，开放互动、便捷、自由地用发帖、回帖的方法评价任何一篇作文。

六、教学过程

1.引入校园网，学习评价

提出本课作文评讲要求，引导学生选择校园网中“阅读作文→我要发表→个人作文”（见图1），自选欣赏作文。可以选自己的也可以选喜欢的。

学习评价作文的方法，板书小结。

2.网络探究，自主评价

选择学生作文为例，网络浏览，师生共同讨论、点评，学习网上发帖、回帖，根据作文点评要点自由点评（见图2）。

图1

图2

图3

3.网络互动，提升评价

（1）引导学生按要求点评交流（见图3）。

小结：从选材、内容、写作方法、词、句等方面评价作文，主创者可以明确知道自己作文的优缺点，修改得更好。

（2）分小组各自选择佳作点评、交流。

4.网络操作，修改再创

学生了解自己发表的作文存在的问题，网络操作，边看边改，再创作。

5.家校互动，延伸评价

继续发挥校园网优势，课后师生、家校互动再评。

七、教学反思

传统的作文评讲采用的形式多为课堂上老师针对学生作文中存在的问题进行评点，学生始终处于被动的客体地位。如何发挥学生的主动性，培养学生自己修改作文的习惯和能力，使作文评讲落到实处是每一位语文老师着力探索的。在本节课中，教师依托校园网络平台，指导学生学习用发帖、回帖的方法互评作文，收到了较好的效果。

反思一：与校园网的整合中，优化作文讲评

夸美纽斯在《大教学论》中提出让学习者能“迅速地、愉快地和彻底地懂得科学、纯于德行，习于虔敬”，也就是使儿童不仅拥有知识，还拥有道德、智慧和生存能力。为学生提供健康、智慧的学习内容和方法是非常重要的。

新课标要求注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而互联网络媒体的最大优势就在于交互性强，它不同于传统媒体的信息单向传播，而是信息互动传播。课前，教师引导学生充分利用校园网，各自发表自己的部分优秀习作。课中，教师指导学生利用校园网络平台轻松实现与他人交流欣赏作品，分享感受，沟通见解。学生只需简单地点击鼠标，就可以浏览感兴趣的作文，再通过回帖可直接对所读作文进行点评，而文章的作者可以随时得到宝贵的评点信息。一个学生的作文，全班同学都可能看到并进行点评，他也能看到其他所有同学的作文。网络的开放性、便捷性使学生更认真地阅读同学作文，审慎地提出自己的看法，进行探讨。因此，这又将评点从课内向课外延伸。这一模式的即时性、互动性、开放性特点，为作文评点增添了趣味，激发了学生的学习兴趣。

从数据统计看，全班40位同学的作文，一周内浏览数、回帖数如下：

反思二：依托网络平台，互动交流，增进情感

每个孩子的个性不同，有些孩子活跃、外向，但也有不少学生比较腼腆，课上很少发言，很多心里话不容易主动向同学倾吐，更别说对别人的作文进行点评了。而依托网络平台，可以帮助学生更自然地沟通。他们不再处于过去单纯的被动状态，不再只是在课上只顾自己说，或只听别人说，而是可以面对联网的计算机，通过网络平台，以文字的形式，主动积极参与，互动交流，对相同的文章，从不同角度进行鉴赏，共同讨论。这样不仅关注了学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，更充分激发学生的主动意识和进取精神，缩短了生生之间的距离，增进情感。学生在课后，还邀请家长共同参与评价，这更进一步激发了学生的热情，也加强了家校的互动。如：一学生这样点评：你的文章写得很生动，人物动作描写很具体，我要向你学习。还有家长的点评：“时光机”把诸葛亮带来，也把你们带去天文台，蛮符合逻辑的。中间引用了浑天仪，把学过的故事结合进来，不错。网络作文评价培养学生网络选择资源、提取、分析、判断等逻辑思维能力。网络也能成为帮助学生学习的健康和谐的好伙伴。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在作文教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在网络平台上进行作文评点，学生能大量阅读其他同学的作文，发现对方作文的一些优点和缺点并加以评点，在以后的写作中，自己就会自觉地学习借鉴，扬长避短，写作能力也会潜移默化地得到提高。被点评者通过阅读他人的点评，对自己既是鼓励和肯定，又是一种启发。

以一同学所发作文为例，一周内点击率高达230次，回帖17篇（见图4），大部分同学作文的点击率均在十次以上，许多不同的同学从不同的角度，对同一篇作文加以鉴赏，各抒己见。

图4

更为可贵的是，教师和家长的参与。由于这一评价依托于互联网，为教师的参与提供了便利，更使家长的参与成为可能。家长、老师、学生在网络上共同进行评点，实现了智慧共享。

图5