美术《蜻蜓》绘画剪纸教学案例

二（上）美术《蜻蜓》绘画剪纸教学案例

陈博宇

一、教学内容分析

《蜻蜓》是上海美术教材二年级第一学期第四单元对称世界中的教材。本课学习内容主要通过欣赏、感知自然界中的蜻蜓，了解蜻蜓的身体结构和生活习性，从而学会用对称剪纸的方法来绘制蜻蜓。运用拟人化的手法添画完成生活在自然界中的蜻蜓。培养学生热爱大自然、保护自然环境的情感，这也是本课学习的重点。

二、学生情况分析

本课的教学对象是二年级学生，对生活中事物的色彩感知较为敏锐，在造型方面已经具备了初级的点、线、面的组合能力，在单元学习中，学生基本掌握“对称”的概念。“对称剪纸”的技能方法也有所了解，但使用剪刀剪出复杂形的能力尚且不成熟，用拟人化手法添画也有难度，这是本课学习的难点。

三、教学目标

知识与技能：了解昆虫——蜻蜓的外形结构和生活特征；知道蜻蜓的结构是对称的；学会运用对称剪纸的方法来表现蜻蜓的外部特征。学会运用拟人化手法添画生活在自然界中的蜻蜓。

过程与方法：创设情境，运用丰富的网络资源，引导学生仔细观察，抓住蜻蜓的形态特征，发挥丰富的联想，运用拟人化的方法表现作品的创意。在画画剪剪中感受创新作品。

情感态度价值观：感受蜻蜓的外形、色彩特有的美感，体验主题创作过程的快乐、观察自然的乐趣，培养热爱大自然、保护环境的积极情感，培养审美能力。

四、教学设计思路

新课程标准要求：《美术》学科以围绕艺术审美为中心，在艺术体验和尝试创新的过程中，培养学生的艺术素养。在教学民主、师生互动中培养并提高学生的艺术学习兴趣。在推进素质教育的过程中，教师认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。为了体现美术学科的综合性和探索性，注重美术与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然的热爱。本课学习以此为指导思想。

选择以生活中的常见动物——“蜻蜓”为绘画对象，由欣赏、感知自然界中的蜻蜓，了解蜻蜓的身体结构和生活习性，从而学会用对称剪纸的方法来制作蜻蜓。学习运用拟人化的绘画手法来添画完成剪纸蜻蜓的背景素材。让学生不仅掌握绘画方法技能，更能通过网络资源的欣赏与强烈的色彩感受，促进学生了解蜻蜓的结构特征，在“看看、想想、画画、剪剪、贴贴和玩玩”等学习活动中增强美术知识和技能练习的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，从中体验美、理解美和创造美。

五、信息资源形式与特点

教师以网络资源对教材信息化处理，开发自编了丰富的蜻蜓信息资源库。其中有各种色彩的蜻蜓、自然界中如池塘小溪边的蜻蜓等，有关介绍蜻蜓的视频资源，还有激励学生创作的音频资源等。学生可以自主选择，自由操作。

六、教学过程

1.猜谜导入，初次想象

演示谜面“身体像长钉，眼睛如铜铃；有翅没有毛，有脚不会行”，学生猜谜。启发想象，交流有关蜻蜓的知识。揭示课题：蜻蜓。

2.欣赏感知，自由想象

演示摄影师捕捉到的自然界中有关蜻蜓的镜头，学生欣赏图片，了解蜻蜓的相关知识。

引导学生边观察边思考问题：（1）蜻蜓的身体由哪几部分组成？（2）各部分可以概括地看成什么形状（见图1）？

交流小结蜻蜓的身形特征，并板书。（头、胸、腹、眼睛、翅膀）（大小各异的椭圆形）（左右对称、腹部细长、眼睛大大的……）

图1

3.示范引导，解难想象

教师示范用彩纸对折剪的方式，制作蜻蜓的外形。

网络演示横竖不同的构图方法，了解不同的效果。演示：横构图突出蜻蜓的翅膀；竖构图突出蜻蜓的腹部（见图2）。

图2

学生尝试画一画，剪一剪。

教师提示：头、胸、腹各部分的比例结构，巡视、指导。

4.自由绘画，创新想象

网络演示两幅不同的作品（见图3）：观察比较普通的蜻蜓和拟人化了的蜻蜓。启发想象：假如你是一只小蜻蜓，和你的伙伴选择在哪里生活呢？

5.交流表达，丰富想象

网络演示范例：学习拟人的添画方法。提示可添加衣服、五官和四肢，并给蜻蜓取名（见图4）。

创作一：学生发挥想象，练习拟人化绘画；教师巡视指导，及时鼓励有创意的作品。

图3

图4

创作二：学生继续发挥想象，用拟人化的方法添加背景，创作绘画。

6.交流评价，总结

创设情境，蜻蜓登上大舞台。学生选择自己的或喜欢的绘画作品，交流点评。修改再创作。学生评出最佳造型奖和最佳创意奖，总结。

七、教学反思

本科实践了新课程的理念：运用整合的方法以围绕艺术审美为中心，在实践体验和尝试创新的过程中，培养学生的艺术素养。在“主导—主体”的教学结构中，教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离。学生处于一种开放式的学习环境中，有利于创新精神和实践能力的培养。

1.在丰富的资源整合中欣赏美，培养审美能力

虽然学生对生活中常见的动物——蜻蜓不陌生，但对二年级学生来说，还缺少直观、形象的充分感知基础，因此教师运用整合的方法优化教材，自主开发丰富的网络资源，其中有各种色彩的蜻蜓，自然界中的蜻蜓如池塘小溪边的蜻蜓等，有关介绍蜻蜓的视频资源，还有激励学生创作的音频资源等信息（见图5）。

图5

丰富的网络资源让学生能充分地欣赏到色彩不同的蜻蜓，造型不同的蜻蜓，直观感知蜻蜓的主要特征，从而有效地激发了学生思维、想象绘画的兴趣，培养了学生的审美能力，为创想习作打下基础。教师根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。

2.在自主的创作实践中想象美，培养创新能力

建构主义认为学习的过程是学习者自我意义建构的一个过程，学习需要依靠学生个人对学习内容进行深层次的加工，有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验。学生的行动、作品、思维方式受到外在信息的影响，能运用信息解决学习问题。以“知识为中心的整合”向“知识与综合能力为中心的整合”、再向“创造性思维培养的整合”逐渐转变。

本科学习的过程是用对称剪纸的方法制作蜻蜓造型；运用拟人化的绘画手法来添画完成剪纸蜻蜓。学生不仅要掌握绘画方法技能，更是在添画的创作实践中充分发挥想象力，在“想想、画画、剪剪、贴贴”的学习活动中培养了创新精神和实践能力，这又一次得益于网络整合的优势。学生在课堂中有广泛的参与度；有积极的情感投入；有成就感的获得。

优势一，观察各种蜻蜓造型，学生的绘画不拘一格。

优势二，用拟人化的方法添画背景，又放飞了学生的想象。

优势三，蜻蜓大舞台的展示评价不断激发其创新潜能，共享优美的资源，最后学生的作品真是色彩艳丽，造型不一。学生的创新和实践能力在想象美、创造美中和谐统一。充分利用多媒体丰富的表现形式利于帮助学生形象思维的发展，让学生在创作绘画的过程中达到对知识的深刻理解，并促进知识迁移，培养思维的灵活性。

八、附学生作品