“活教育”方法论指导下的办学策略创新

二、“活教育”方法论指导下的办学策略创新

陈鹤琴以世界教育发展总体趋势为背景，大胆构建具有中国特色的“活教育”理论。同时，他又深深地扎根于教育实践的土壤中，注重实务，研究操作，全心全意地在校长与教师中传播先进的教育理念，普及科学的办学策略。陈鹤琴对教学原则、学科教学、训育工作、事务管理、教师教育等一系列办学要素都作了具体研究。陈鹤琴的研究表明：办学者既要站在国际潮头，又要扎根本土实践；既要把握宏大理论，又要操作细小事务。如陈鹤琴特别强调“做”的教育价值，提出了一系列重要的教育主张，他认为，不但要在“做”中学，还要在“做”中教，不但要在“做”中教与学，还要不断地在“做”中争取进步。“活教育”的教学着重于室外的活动，着重于生活的体验，以实物做研究对象，以书籍作辅佐参考。换一句话说，就是注重直接的经验。这种直接的经验就是使人进步的最大动力，也是“活教育”教学方法的第一个原则。^[3]

上海陈研会实验基地学校秉承陈鹤琴的研究风格与办学方式，坚持从教育实际出发，从学生发展的需求出发，立足实践，注重细节，努力地践行“活教育”理论。

（一）静安一中心小学鼓励学生参与学校管理系统改革

静安一中心小学的学生们邀请校长一起到校史室活动

静安区第一中心小学在全面改革学校管理系统的过程中，鼓励学生发挥主人翁精神，从学生的角度参与学校管理系统改革，培养学生民主参与意识、革新意识和社会实践意识，为成长为新一代社会主义事业的建设者而奠基。学校制定了学科自我管理学习能力培养目标，努力将“爱学习”与“会学习”的价值追求落实在各科学习中，落实在学习过程中，各学科均按照“爱学习”与“会学习”两大目标指向，抓住“观察”、“提问”、“思考”、“想象”等要素确立学科学习的具体要求，务求落实。学校鼓励学生积极参与学校管理，努力增强责任意识与管理才干。学校设立了校内服务岗位、中队小岗位，扩大了学生的参与面，也改革了学校管理的行政性、被动性的局面。学校富有创意地建设了小公民楼，将社会能力培养项目化、情境化，通过设立小超市、小厨房、小餐厅、蔬果馆，引导学生在教育情境中经历实际锻炼，养成道德行为，培养实践能力。静安区第一中心小学在践行陈鹤琴以“做”为核心的教育思想过程中，不断推动办学创新，由此引导学校不断步入新境界。

（二）法华镇路第三小学的“快乐拓展日”

长宁区法华镇路第三小学大力倡导“做中学，学中乐，乐中求发展”的办学思想，构建“以社会为平台、以学校为重点、以家庭为基础”三位一体的育人网络，精心建设“快乐拓展日”课程，以达到优化课程、减负增效、快乐成长的目标。学校以每周三为“快乐拓展日”课程专用时间，经过整体规划，形成了较为完整的课程框架，进一步改善了原有的课程结构，更好地发挥新课程的育人功能。“快乐拓展日”课程安排如下：

1.基础型课程

以语文、数学、英语基础型课程为重点突破口，以“长作业”设计、15％拓展练习设计为抓手，深入开展“快乐学习、增值增效行动”，扎实推进学科拓展课实践活动，研究教与学的有效方法。

2.拓展型课程

（1）限定拓展课程

专题教育：依据国家要求，设置专项教育内容的教学科目。如消防安全教育、环境与卫生教育、国防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育。

综合实践活动：主要包括校园文化活动、自我服务与公益劳动、社会调查、社会服务、班队等活动。

（2）自主拓展课程

自主拓展课程是学生自主选择修习的课程。它主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学校根据国家教育培养目标及本校的办学理念，为满足学生的兴趣爱好和个性特长发展需要，以学生为主体，整合各类社会资源共同开发的适合学校特点和条件的拓展型课程。

法华镇路第三小学的“快乐拓展日”课程以陈鹤琴“活教育”思想为指导，立足于学校传统与工作实际，体现出鲜明的特点。一是与学校原有课程全面结合，以此推进基础型课程与拓展型课程的建设；二是突出学生主体，引导学生自主选择，积极参与，强化学生实践，注重能力锻炼；三是在课程管理上作出新的探索，要求教师优化教学流程，逐步明确课程评价指标，形成了促进课程胜利实施的保障机制。