以十七条教学原则促进整体教学工作

一、以十七条教学原则促进整体教学工作

十七条教学原则的基本思想是学生主体论。时至今日，这一思想仍应该不断强化，对课程改革与教学工作具有直接的指导作用。各实验基地学校从自身实际出发，选择了不同的突破口加以研究，继承与发展了“活教育”的教学思想。

（一）一师附小“以学设教”、“以人为本”

一师附小语文特级教师周云燕与学生在一起

从2005年10月起，上海市一师附小以教育部规划课题《新课程背景下小学学习设计的研究与实践》作为“愉快教育”发展的项目，确立了“为了学生愉快学习而教”的理念，变传统的“为教而教”，到“以学设教，为学而教”，旨在改变学生从被动的接受学习到主动愉快的学习，并提出了一系列的实践策略和操作要点。

“以学设教”的一个显著特点是“以人为本”，即关注学情分析，研究学生已有的生活经历，已具备的学习基础和知识技能，并预测学生的学习过程中可能遇到的问题和难点，然后有针对性地设计：什么样的情景能拉近学生与文本的距离？什么样的方法能激发学生学的兴趣从而达成学习目标？什么样的坡度能关注到学生的差异，从而分层递进？具体为四个步骤：

（1）精心解读教材，理出难点重点；（2）分析学生基础，预测存在困难；

（3）确定学习目标，形成学习任务（若干个）；

（4）学习他人经验，有效设计导学。

如何让学生对学习充满期待，提高兴趣，达成有效学习？教师在设计导学时必须思考：学习的目标尽可能适合学生（适切性），学习的内容尽可能贴近学生（直观性），学习的方法尽可能吸引学生（趣味性），学习的过程尽可能提高学生（渐进性）。这种备课方案的改变体现了学生在学习过程中的主体地位。一师附小的“学习设计”备课方案详细结构如下所示。

“学习设计”备课方案

与传统教案相比，原来的备课是以阶段流程为次序的，现在则以任务为依据，清晰了学的目标和教的目标，清晰了课堂里学生面临的任务和执行任务的目标。

（二）静安一中心聚焦课堂观察

静安区一中心小学在教学管理与教学研究中，将关注点聚集于学生，倡导课堂观察分析学生、改进教法、有效教学。他们的具体做法如下：

（1）听课者以观察者的身份，从听课、评课的角度，关注课堂教学中师生教和学的双向活动情况。

（2）听课者不再要求记录教师整个教学过程，而是只要在教案中注明每个教学环节的达成度、有效性，并提出需要调整或完善的意见。

（3）《课堂观察表》要求听课者特别关注课的亮点部分，即课堂增值创意设计的新颖性、适切度、增值度，帮助老师归纳、总结其在课堂教学中的亮点，提倡个性化教学。

（4）观察者面向学生，以能清楚地看清学生学习状态为准。听、说、读、写（练）的参与状况，学习情绪、个体发言次数、频率等课堂表现均记录于《课堂观察表》，以便观察者课后进行定量分析。

（5）打破学科界限，多学科教师共同参与一门学科的课堂观察，更有利于从不同的角度共同探讨、解决学科之间存在的共性问题。

各学科的《课堂观察表》基本上都包含以下几方面观察内容：

（1）教学设计情况：包含教案设计、教材处理、目标制定的适切程度等。

（2）教师行为状况：如教案执行情况、生成性问题的及时把握等。

（3）学生活动情况：包含学生的学习参与情况、听讲和行为规范情况、发言质量和次数、小组学习时的分工、合作及讨论情况等。

（4）综合反馈情况：如课堂整体学习气氛、学习效果等。

根据学科特色及研究专题的不同，《课堂观察表》中会有相应凸显特色的设计，如：语文学科的研究专题是《小学语文各年级预习分层要求的研究》，所以在设计自己学科的课堂观察表时，教师专门观察了预习对提高课堂教学有效性是否有体现：预习设计是否科学合理，是否符合教材和学生实际；课堂教学中是否充分体现预习的作用，课堂教学效率是否有明显提高等。数学学科的研究专题是《从学情出发，优化使用教材》，并且还担负着国家课题子课题《小学练习设计及其与学业效能关系研究》的分块任务。因此在课堂观察表中，他们也着重观察这两个方面，关注教师在充分了解学生实际情况的前提下，对数学教材的再次加工和处理，力争做到“学生已经会的，教师尽量少教；学生有难点的，教师重点教”；同时，关注课前准备、课堂练习及课后拓展的习题设计，关注练习的精度、坡度、自由度情况和学生的完成情况等。此外，数学学科的《课堂观察表》还设置了困难学生个别跟踪的内容，根据事先了解的困难学生具体情况进行个别跟踪，观察其在课堂上的学习情况。

上述两所小学以十七条教学原则为指导，对学校教学工作的各个环节进行改革，进一步突出学生主体的教学思想，全面提升了教学工作的品质。与此同时，各所实验基地学校着力进行教学方法改革，将十七条教学原则所倡导的先进理念落在实处。