个性化辅导

二、以健全人格为根本的家庭教育指导实践（一）个性化辅导

在陈鹤琴培养健全人格理念的引领下，上海陈研会各实验基地园校与家庭联合，针对儿童人格教育的各个方面，开展个性化的辅导，取得了显著效果。

1.尊重、关注、不放弃——行为的培养

案例现场：

国国很聪明，让他学什么东西都是班里数一数二的，第一个完成作品的、第一个举手发言的，通常都是他。尤其是语言能力发展得特别好，对着书里的插画，不用成人提示就能流利地讲出一个合理的故事来，且故事完整到让人忽略他是一个小班的孩子。

国国太调皮，一般小班孩子能进行的捣蛋行为——什么不听话啊、插个嘴啊——这些个人行为对于他来说已经显得小儿科，在运动时满操场狂奔，在游戏时抢别人玩具，高兴时大喊大叫，不高兴时攻击别人是他每天的保留节目，他最喜欢的还是带着几个孩子跟他一起玩儿——带头用娃娃家用小木刀剁面包剁得震天响，带头在厕所玩水玩得身上地上全湿透。

问题分析：

幼儿园老师与国国妈妈进行了沟通，得知国国产生这些问题的原因：国国爸爸常年不在国内，国国与妈妈、外婆在上海，因为怕外婆太宠溺孩子，国国妈妈坚持一个人带孩子，国国在家的状态常常是妈妈安静工作，他安静搭积木。为了压制住国国的调皮捣蛋，国国妈采取了较为极端的教育方式：只要国国不听话，就让他在家过“老年人生活”，即让国国躺在床上，断绝所有活动，不让国国下床。另外，妈妈怕国国欺负别的小朋友，所以很少带他出去玩。

问题对策：

在了解了国国及其家庭之后，我们对国国的问题进行了一些尝试。考虑到国国的理解能力和接受能力，我们决定把国国当个大孩子来看，以平等的态度来尊重他，对待他，让他感到自己是“一个人”、“一个大人”、一个能处理解决自己事情的有能力的大人。

为帮助国国改正不良行为，我们采用了代币法来记录国国的一天行为表现。我们为国国准备了一本小本子来进行每天的记录，按照国国的实际情况，罗列了以下几点作为国国的一天评价的要素，即“我会友好不打闹，我会玩具不争抢，我会行动听指令，我会吃饭快又好”。每天放学之前和国国就这四条进行自评与他评，表现好就给一个五角星，表现不好就写明原因，这种评价方式给了国国充分的尊重与自主，给了国国说话的机会，好与不好完全没有老师说了算，对此，国国很服气，很愿意进行这样的记录，而国国妈妈也表示，通过小本子可以清楚了解国国在园的表现，及时了解国国的情况。

我们发现，国国在大运动量之后都会表现出比较乖巧安静的状态，思考之后，我们认为国国之所以有层出不穷的不良行为发生，是因为精力过于旺盛造成的。由于过于旺盛的精力不能及时宣泄，不断积累，导致他产生情绪冲动，并在情绪冲动时使用破坏性的行为发泄旺盛的精力。因此，我们改变了一开始的“只要表现不好就休息休息”的策略，而是有目的地让他多参与活动，我们陪着国国一起增加了一些体育运动，还请他做老师的小帮手，帮老师搬搬桌子搬搬椅子，以此来宣泄他过于旺盛的经历，保持一种平衡的心态，从而减少国国的攻击性行为。

案例反思：

良好行为的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，需要幼儿园与家庭的联合。国国妈妈在与幼儿园沟通后，在家里也采取了一致的培养方法，这样，学校教育和家庭教育配合一致，对幼小的孩子养成良好的行为是很有帮助的。

（案例提供：上海市愚园路第一幼儿园）

2.爱哭的蓉蓉——情绪培养

案例现场：

开学第一天，蓉蓉妈妈早早地将她送到了幼儿园（一放下就走了），这一下可不得了，她立刻大哭起来，伴随着哭声，呕吐物喷泻而出，地板上、衣服上到处都是，于是老师们手忙脚乱的又是擦又是抱，终于处理干净了。可是蓉蓉的哭声并没有停止，整整持续了一个上午，什么活动也不参加，只是紧紧地拉着老师的手，老师要抱她也被她给推开了，嘴里还说：“不要！不要！”午餐也没有好好的吃。下午离园的时候，家长们陆续将孩子接走了，蓉蓉眼巴巴地看着同伴一一被接走，一边哭一边不停地问老师：“妈妈呢？”终于妈妈来了，她是最晚来接的……

开学第二周：蓉蓉还是跟之前一样，一样的呕吐、一样的哭、一样的自问自答：“妈妈呢？”“妈妈等会儿会来的。”一样是紧紧地拉着老师的手，一步也不离开，但还是不要老师抱，甚至是拥抱。一样的不肯参与任何活动，也不玩任何玩具……无论老师怎么引导，怎么说或用不同的玩具吸引她，但她只有一个反应：哭。

这两周中，老师多次与蓉蓉妈妈沟通，分析此阶段孩子的年龄特点、讲述蓉蓉在幼儿园的情况，分析入园焦虑缓解方法，希望能家园配合共同采用有效的方法逐步帮助蓉蓉缓解入园焦虑，例如：缩短在园的时间等，这样逐步帮助蓉蓉适应幼儿园的集体生活。但是，蓉蓉妈妈却什么也听不进，固执地认为：“只要坚持一段时间，蓉蓉肯定会有好转的。”还说：“蓉蓉很讲道理的，只要我和她说，她一定会听的。”“如果开始半天的话，下次一天又要重新适应了，还不如现在一次解决。”……但事实并未如她妈妈所愿，于是蓉蓉在哭泣和呕吐中度过了漫长的两周。第三周，蓉蓉没有上幼儿园，是因为又吐又泻，妈妈带蓉蓉去看病了。

问题分析：

妈妈带蓉蓉去看病之后，医生说没有生理上的原因，是心理问题，是由于上幼儿园不适应，每天高度紧张导致的。对于刚进幼儿园的孩子来说，入园适应经常会发生。这下，妈妈着急了，特意来到幼儿园与老师共同商讨解决的办法。

问题对策：

通过商量，老师建议：1.缩短蓉蓉在幼儿园的时间，每天晚送早接，开始的时候可以是9∶00点到10∶00点。2.拍摄有关班级里的环境的照片，回家后和蓉蓉一起看看讲讲，帮助她熟悉班级里的环境。3.拍摄班级幼儿的照片，回家后和蓉蓉一起说一说，帮助蓉蓉熟悉同伴。

妈妈接受了老师的建议，缩短了蓉蓉在幼儿园的时间，果然蓉蓉的情况逐渐有了一些好转：在游戏活动中叫“妈妈”的次数明显减少，愿意和老师一起玩了，通过分散孩子的注意力，蓉蓉想妈妈的时间减少了。

随着蓉蓉情绪的逐渐好转，蓉蓉来幼儿园的时间也在逐渐加长，到9月28日的时候，蓉蓉已经能从8∶45呆到10∶40分了，在这段时间里，蓉蓉做了许多“事情”：在娃娃家烧了蘑菇和面包，用蓝色蜡笔给气球涂了颜色，还敲了小鼓呢！蓉蓉的情绪渐渐稳定了。

案例反思：

在这个案例中，蓉蓉的妈妈在老师的建议下改善了家庭教育方式，利用照片在家里父母的陪伴下熟悉新环境，帮助蓉蓉平稳度过了入园适应期，可见在幼儿教育的过程中，教师需要与家长联合起来，共同探讨适当的家庭教育方法，培养孩子的积极情绪，帮助孩子度过困难。

（案例提供：上海市愚园路第一幼儿园）

3.“我的理想是做老大”——同伴交往的培养

案例现场：

有一次在教师食堂，无意中听一位老师说，她班上的一个孩子被高年级的同学勒索钱物了，大家都在谈论现在的孩子怎么这样。由于小同学不知道那高年级同学的名字，所以老师想带着学生到每个班级去辨认。午休时，位小同学到了我的教室，这时候袁某突然说要丢垃圾，蹲在垃圾桶旁边不起来。一丝不祥之感涌上心头，就在这个时候那个小同学叫起来：“就是他，就是他，就是那个在垃圾桶旁的人。”班级里的同学都不知道发生了什么事，奇怪地看着。我连忙拉着袁某到教室门外，“你确定是他吗？”“是他！我不会认错。”我向那位老师示意，她带着孩子先走了。我对袁某说：“你能告诉我，发生了什么吗？”“没什么，只是问他要了些钱罢了。”袁某显出满不在乎的样子。我不解地问：“你是怎么想的呢？”“我觉得这样很帅。”我更不理解了：“老师不太理解，你能给老师讲讲吗？”他毫不在乎地说，“这是黑社会干的，我的理想就是做黑社会老大。”袁某颇有些得意地说，这让我感到很意外。为什么一个孩子会有这样异类的“理想”。通过谈话，他告诉我因为常看枪战片，觉得香港连续剧中的黑社会老大特别神气，那多人听他的话，想干吗就能干吗，很过瘾。自己就特别崇拜老大，自己也想当老大。

当晚我打电话到他家，想和他父母谈谈孩子的问题。可惜他父母都不在上海，无法联系到。家中只有一名保姆陪伴他，保姆听到这个消息后，忙说：“千万别打他父母的手机，要是他们知道了，只会狠狠打袁某一顿，没什么用的。”听了这话，我一时觉得孩子很可怜。

问题分析：

本案例中的袁某同学在同伴交往的方式上存在一些偏差，从接班起，他几乎每天都要惹下或大或小的麻烦。通过对他家庭的了解，可以找到他行为特殊的一部分原因。由于他父母之间关系紧张，夫妻两人长期不待在家里，总是在几个城市间转换；即使两人同时在家又会争吵不断，甚至会大打出手。因此孩子很小的时候就由保姆独自一人带大，缺少家长的管教。一旦家长在家，接到老师反馈孩子在校表现不好的情况，那么家长会采取一味的打骂来作为对孩子的惩罚。或许是因为这个原因，让袁某的行为充满了暴力，而且没有正确的是非观念，漠视一切的规定和纪律。

问题对策：

这是一个在缺乏家庭教育的环境中长大的孩子，教师仍然坚持与家长多沟通，创造家长和孩子一起交流的机会，传达家庭教育中家长的榜样作用，最终使孩子同伴交往的能力得到了改善。

案例反思：

陈鹤琴认为：小孩子生下来都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，这和环境有很大关系。环境好，小孩子就容易变好；环境坏，小孩子就容易变坏。凡是可以给小孩子的刺激都是他的环境。家长应为孩子创设良好的教育环境用以支持他们的模仿，而从这个案例中，我们也能充分的看到家庭教育的重要性。孩子接受最早的就是家庭教育，家长在孩子面前所表现出来的一切言行都会成为孩子模仿的榜样。家长如果在孩子面前情绪失控，那带给孩子的影响力是无法估量的。像本案例中袁某的家长，在孩子很小的时候，就经常在孩子面前激烈争吵，摔扔东西，甚至相互动手打架，这都给孩子留下不可磨灭的印象。让孩子在潜意识里留下不良的印象，孩子以后如果遇到矛盾或挫折，就会以家长的这种粗暴的方式处理问题。老师通过了解孩子的家庭环境，透过现象看本质，追溯孩子问题行为的深层原因，从而能有针对性地进行有效家庭教育指导，让家长为孩子树立正面的榜样，帮助孩子健康成长。

（案例提供：上海市法华镇路第三小学）

这些个性化辅导的案例反映了现代家庭的各种结构，呈现了家庭教育对孩子的各种影响，展现出家校合作在培养儿童健全人格上的各种方式。在实践的过程中，各实验基地园校还学习陈鹤琴的研究方式，对日常教育行为进行记录、观察、反思，希望总结出健全人格教育的个性化辅导模式。

（二）以课题研究为载体的实践

还有一些学校对家校合作的方式进行了实践研究，用科学的方法论证这些方式的可行性和效果，这些研究从多方面角度深化了“健全人格教育”的内涵。

1.亲子共演——让小班孩子愿意演出的实践研究

青浦区晨星幼儿园开展《以“晨星大舞台为载体”，培养幼儿学做人的实践研究》的课题研究。在课题组的培训学习中，确定的目标是通过亲子共演的方式，鼓励小班孩子参加演出。每次演出前，幼儿园会向家长征询节目内容：

亲爱的爸爸妈妈：你们好！

我们的晨星大舞台开始啦！

12月份是我们小4班主办晨星大舞台节目，我们都很想到大舞台上表演，可是我们又有些害怕，爸爸妈妈你们能和我一起到大舞台上表演吗？

我们的主题是《小司机》，我们要表演一些什么节目呢？爸爸妈妈，和我一起商量吧！

温馨提示：我们的童话剧、时装表演和家庭亲子才艺表演需要爸爸妈妈一起参加，这是一次很好的亲子同时演出的机会！大家要珍惜机会哦，踊跃参与吧！

小4班　姓名：　

征询表的填写，使家长由被动变为主动；鼓励孩子选节目，使孩子由消极变为积极；用亲子制作道具让孩子克服胆怯；双休日全程彩排，让孩子壮足胆。

扬扬把爸爸妈妈制作的鼠小弟红色汽车当成演出的小伙伴，一点儿也不怯场。看，他在舞台上自由地“奔驰”着！

孩子在爸爸妈妈的鼓励下，越演越开心

这是我们对陈鹤琴“培养健全人格”的一次实践研究，我们尊重孩子的年龄特点，顾及家长的心理状态，调动一切积极因素，创设宽松、和谐、轻松的氛围；相信孩子，相信家长，与家长在舞台表演、亲子互动、家园合作中共育孩子的健全人格。

（案例提供：上海市青浦区晨星幼儿园）

2.幼儿园“睡眠保障”的实践与探索研究

愚一幼儿园采用了实践研究的方式，探索幼儿园与家长如何合作，从培养孩子的良好习惯、关注孩子睡眠健康的角度来呵护养育孩子的健全人格。具体内容如下。

在“一日活动皆课程”理念的引导下，幼儿园午睡环节受到越来越多的关注。研究致力于通过建立个性化的幼儿睡眠档案，采用家园共育方式，从幼儿睡眠环境偏好、在家午睡习惯、入睡前的活动调整、家长入睡习惯等方面全方位地考虑影响幼儿睡眠质量的因素，对睡眠问题进行个案研究，为幼儿园实施“睡眠保健”进行积极探索。

研究对象：

选取我园40名午睡存在入睡困难（需30分钟以上才能入睡界定为入睡困难）的幼儿，根据班级、年龄、性别、问题类型、问题发生频率等条件进行匹配，确定20名幼儿为干预组和20名幼儿为对照组。

研究结果：

（1）分析我园193名幼儿夜间睡眠时间，睡眠时间少于9个小时的有80人，占41.5％，睡眠时间在9-10小时的有101人，占52.3％，睡眠时间在10小时以上的只有12人，占6.2％。

（2）幼儿30分钟内入睡的人数有138人，占71.5％，入睡时间需30-60分钟的有54人，占28％，其中有1人入睡时间超过1小时。

（3）睡眠时间少于8小时的幼儿，他们的睡前活动中不固定的占有很大一部分，对于睡眠长度在8-9小时及以上的幼儿，从表一中可以发现他们的睡前活动都以听故事为主，并且随意性较小，见表：

幼儿睡眠时间与睡眠前活动的情况分析

X²＝31.093P＜0.01

（4）幼儿睡眠时间与主要抚养人睡眠时间呈正相关，主要抚养人睡眠时间长，幼儿睡眠时间也相应长。

（5）通过选取40名睡眠好的幼儿与40名入睡困难幼儿比较发现，两组幼儿在家是否有固定午睡习惯且午睡长度适宜方面存在显著性差异。

（6）主要抚养人对幼儿睡眠的关注度与幼儿睡眠质量呈负相关，主要抚养人的过度关注反而影响幼儿的睡眠质量。

（7）通过教育干预的实施，对比发现，干预效果因人而异，因家园配合程度而异，幼儿在园午睡质量与在家睡眠习惯的养成密切相关，家长对幼儿的睡眠态度和幼儿的睡眠习惯都不易调整，睡眠问题的早期预防更为重要。

结论：

培养幼儿良好的睡眠习惯，对幼儿睡眠困难进行早期预防，效果远远好于后期干预。

我园实施干预的过程中，建议家长在培养幼儿良好睡眠习惯的同时，首先要注重调整自身的作息时间，并且每晚为孩子建立一套恒常的睡前模式，如先洗个温水澡，再进行讲故事等静态活动，然后关灯，每天按时操作，帮助孩子养成固定时间睡眠的良好习惯。对幼儿作息时间的安排要与幼儿园作息时间相匹配，并保持假期与常日一致，增强育儿的稳定性和科学性。

同时，幼儿园要积极加强与家长的沟通，和他们讨论幼儿睡眠发展的特点：如，孩子的睡眠周期短，只有50分钟左右；浅睡眠时间长，所以孩子睡着后很容易醒来；没有干扰的情况下，大多数孩子可以自己从浅睡眠进入下一个深睡眠阶段；家长对孩子睡眠的过度关注，如频繁喂奶、开灯查看情况等反而打断孩子自己的睡眠节奏，使其失去了一个完整的睡眠阶段等等。

通过研究和研究结果的实际运用，我园幼儿的睡眠质量得到极大的提高，家长也逐渐形成了科学的促进幼儿睡眠家教观念。

（案例提供：上海市愚园路第一幼儿园）

各实验基地园校努力钻研陈鹤琴家庭教育中“健全人格”培养内容的含义，并通过个性化辅导与实践研究，对“健全人格”培养内容进行实际尝试。在实践中，各实验基地园校深感陈鹤琴家庭教育理论的深刻、内容的广博，更加期待做更深入的理解和进一步的丰富，以掀开学校家庭教育指导实践中新的一页！