开展“成为现代中国人

二、开展“成为现代中国人——基于‘活教育’目的论的行动研究”

陈鹤琴非常重视教师在教育教学中开展各种研究与实验。他认为一个“理想的教师”一定要有“研究的态度”。“教师没有研究的态度，就难以收到良好的成效。教书是一件难事；我们在过去学校中所学的，有许多不一定是相宜的，所以我们不能一味地拿了书本去教学。”因此，教师要以研究的态度，“多方采取新的教材与教法。对于一切，要假定它是错的，然后用证明的方法，找出对的地方，那才是真对”。

陈鹤琴不仅强调教师进行研究，他本人就是一个具有高度“研究态度”的楷模，研究和实验贯穿了他整个教育生涯，在幼儿教育、小学教育、师范教育、特殊教育、儿童心理、新文字改革等各个领域，小到教室课桌椅高度的设计、孩童握笔的姿势，大到学校的建立和国家课程标准的设置，无不彰显、渗透着陈鹤琴的“研究态度”与实际试验。

陈鹤琴对教师研究的重视与示范，对当今教师发展仍然有着重要的价值和启发意义。上海陈研会传承陈鹤琴的研究精神，以课题为依托，引领各实验基地园校开展“成为现代中国人——基于‘活教育’目的论的行动研究”，在研究中学习、践行陈鹤琴教育思想，提高教师专业素养和专业品质。

（一）研究背景

陈研会重视课题的研究与践行，先后举办了多场专题研讨会。通过专题报告、开设实验课、研究成果交流、学校和教师特色展示等活动，宣传“活教育”思想，探索陈鹤琴教育思想的现实意义和实践价值，交流课程和教学改革的经验，深入推进陈鹤琴教育思想在基础教育领域的研究。各实验基地园校结合自身办学实践中面临的问题，开展研究，取得了积极的成果，形成了宝贵的经验。沿着这些成果和经验开展进一步研究，有助于更深入实践陈鹤琴教育思想，推动各园校的内涵发展。

各实验基地园校的研究，直接面对学校教育实践。通过研究，解决教育现场中的问题；通过研究，提高教师对教育实践规律的掌握，增强教育能力。因此，各实验基地园校的研究，应当以教师为参与主体，为教育行动而研究、对教育行动进行研究，在教育行动中开展研究，即教育（教师）行动研究。这和陈鹤琴当年开展鼓楼幼稚园课程试验研究的做法，颇有相似之处。当时，陈鹤琴每月从上海来南京与老师们共同会谈和讨论，指导全体幼稚员工共同参与整个课程试验的研究过程。他要求幼儿园开展以教师为主体的研究，每周至少开一次经验交流会，讨论一周施行情况，制定下一周的单元教学计划，每天教学之后，教师们还要把教学情况填写在试验簿上。教师在实践中发现问题、解决问题，通过不断地反思和总结，并且通过专家的现场指导和点拨，提升教育教学水平。

学习陈鹤琴的研究精神和研究方法，结合当今的研究特点及各实验基地园校实际情况，陈研会确定开展“成为现代中国人——基于‘活教育’目的论的行动研究”。

（二）研究内容

1.研究主题。在陈鹤琴教育思想研究已有成果的基础上，在实验基地园校各自实践探索所形成的经验基础上，聚焦“做人，做中国人，做现代中国人”这一“活教育”目的论，从各实验基地园校自身发展需要出发，确立研究课题，通过行动方案的设计规划和组织实施，旨在在“活教育”既有理论指导下，研究新世纪儿童成长规律，为培养符合时代特征的“中国人”奠基。

2.研究重点。本课题以“活教育”的目的论——“做人，做中国人，做现代中国人”为研究重点，围绕当代少年儿童成长的时代特点、学生行为养成、课程与教学研究、现代学校建设以及学校与社区教育、家庭教育的有效整合等，结合学校传统与自身特点开展行动研究，分解为两个方面：

（1）科学地研究新世纪儿童的时代特征，如城乡异地背景孩子的生存状态；家庭、经济、教育文化的背景；课余时间及其活动状况；交友、阅读、影视、网络、兴趣爱好；性格特点、情意特点、行为价值取向等。

（2）着重考察行动与研究的过程。这就要求本课题应从课程活动资源，转向教育研究资源，即从课程教学活动的设计与结果，转向课程教学活动施行的整个过程，包括4个环节：①设计的依据：研究对象的状况（兴趣、特点、基础、属性、关系）、理论成果（“活教育”的相关理论、其他相关教育理论）；②设计的框架结构（问题、理论策略、解决问题的路径、预期的结果）；③实施过程（改变“认识与准备”预期的变项细节、形成负向的经验教训与正向的研究成果、对教训与成果的再修订与再开发）；④认识的总结与提升（“活教育”理论的发展）。

（三）研究思路

课题遵循行动研究的原则展开，其基本程序一般包括：

1.计划—行动—观察—反思的方法

（1）计划：发现事实（以调研为前提）；总体计划和阶段行动计划；灵活性、开放性、修正性。

（2）行动：有目的、有负责人、依计划施行和调整。

（3）观察：对本人、他人，对行动过程、结果、背景、行动者特点等，作为下一步行动的前提。

（4）反思：观察结果与计划的归纳整理，判断评价、解释构想。

2.实施要求

（1）定课题、明目标。

（2）拟定总体实施方案：对象、周期、环境、资源、人员。

（3）确定一次行动计划。

（4）进行观察记录：课堂行动中的教学活动、学习活动，作业分析，问卷调查，教学日记，观察结果的分析（教学过程、教学日记、学生作业），对一次行动进行评价（座谈交流、教师学生、行动者），定二次行动方案（改进、设计），实施二次行动，多次循环行动。

（四）研究进程

2007年，根据课题总体设计方案，各实验基地园校领导、教师在研究会专家的指导下积极行动，进行了一次全面调研，了解实验基地实验园校学陈、师陈情况。调研结果显示，各实验基地园校围绕陈研会的总体规划，结合各自学校办学实践中面临的问题，已经开展了许多生动活泼的研究与试验。

如，上海市愉快教育研究所和一师附小合作的教育部规划课题《新课改背景下，小学学科学习设计及实施的实践研究》；静安区第一中心小学特别开设了人文综合专用实验室，设立了《人文综合专用实验室开发研究》的区级课题；闸北区第一中心小学开展《做一个现代中国人的奠基教育》、《学业评价研究》等课题研究；报童小学开展《学习陈鹤琴“活教育”思想，开展创新教育的实践研究》一系列课题的研究与实施；以及霍山学校、陈鹤琴小学坚持开展家庭教育方面的课题研究等等。

再如，金童幼儿园通过开发“活教育”课程，培育“活教育”师资，实施“活教育”管理，创设“活教育”环境，搞活“活教育”家园社区关系，让每个孩子拥有自主发展“活智慧”，让每个教师拥有自主发展“活平台”。紫霞幼儿园以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标，以整合开放为特点的课程内容，以活动体验为特征的课程实施，以发展为导向的课程评价，以民主为原则的课程管理等。

陈研会副会长、华东师大朱家雄教授为实验基地园校作专题报告

接着，围绕“成为现代中国人——基于‘活教育’目的论的行动研究”课题开展学习与讨论。2009年上半年，华东师范大学学前教育学院朱家雄教授、上海师范大学教育学院吴国平博士分别作了《如何做教育研究课题》、《成为现代中国人——陈鹤琴教育思想的灵魂》、《基于“活教育”目的论的行动研究》的专题报告，对实验基地园校课题组成员进行培训，明确研究主题、研究重点、总体要求和研究思路。在专家的引领下，分成幼儿园和小学两个分组，在分组长的带领下，开展子课题的初期行动研究并进行交流活动。2009年11月，陈研会召开课题阶段性小结会议，闸北一中心和南京西路幼儿园提供了子课题方案的范本；各实验基地园校修改完善子课题方案的设计，并积极付诸实施。

2010年下半年，陈研会组织了子课题实施情况的调研。2011年2月，陈研会各实验基地园校举行子课题中期调研汇报会，幼儿园组和小学组分别陈述了20所实验基地园校在总课题引领下开展各自子课题研究的情况，分析课题进展中取得的成果、存在的问题和努力的方向。

幼儿园组在汇报中总结道，总课题“成为现代中国人——基于‘活教育’目的论的行动研究”启动以来，陈研会各实验基地园校积极行动，围绕总课题，分别确立子课题，修订子课题方案，深入开展课题研究。

上海师范大学吴国平博士在基地园校调研

在幼儿园子课题调研中，陈研会专家团队走访了8所基地园，通过“听、评、研、训”等方式（听取实验基地园园长和教师汇报课题研究情况、评价课题研究的适切性、研究课题方案的改进、培训基地园课题研究所需知识），了解实验基地园课题对“现代中国人”的认识理解、研究情况、研究成果以及存在的问题，及时指导，调整认识，调整行动，调整方案，推进课题研究向前伸展。调研中，专家专注投入，基地园认真执行，准备到位。基地园汇报以案例介绍为主，案例生动典型，精彩纷呈。基地园课题组成员充分发挥主体精神，共同参与子课题的切脉诊断，共同设计整改方案，学习有价值的科研方法，学习在行动中寻找存在的问题，提高了发现问题的敏感性，丰富了改进问题的智慧，增强了行动研究能力。通过调研，大家深深感受到：实验基地园真干、实干、能干，聚焦“现代中国人”内涵，深入开展子课题研究；调研专家团队高度热情、高度智慧、高度合作，针对基地园科研需要，创造高效的团队效能；“现代中国人”的理念代代相传，生生不息，具有强大的生命力。调研活动中，由专家团队营造的浓郁的学术研究氛围深深吸引了各所实验基地园领导和课题组成员，大家打破常规，主动参与，积极互动，借助调研活动这一平台，共尽享骨干实验基地园和专家团队的优质资源。

陈研会实验基地课题中期调研汇报

小学组归纳出9所学校的四类成果与特色：（1）闸北区第一中心小学《基于“活教育”目的论的现代儿童研究》、静安区第一中心小学《培养小学生“自我管理”意识的实践研究》在研究学生、发挥学生主体作用方面进行了有益的尝试。（2）法华镇路第三小学《基于“活教育”目的论的德育课程研究》、报童小学《学校“民族精神教育”校本课程建设的实践研究》在德育课程方面已形成整体运行框架。（3）一师附小《丰富课程学习经历，为学生学做“现代中国人”奠基研究》运用学校资源，加强拓展型课程的实施与管理已形成有效做法。（4）陈鹤琴小学、中远实验学校、霍山学校、第四聋校在德育与教学改革方面作了积极的探索。陈鹤琴小学以引导学生学习“做人”为核心，提出开展培养学生关爱品质的研究；中远实验学校以“丰碑教育”为特色，形成健全人格教育的德育工作体系；霍山学校以“爱的教育”为主题，形成了“学校、家庭、社会”三位一体的教育模式；第四聋校的《“活教育”思想指导下的聋生数学知识运用的实践与研究》从教学研究层面充实了总课题内容。针对各校研究中存在的困惑和问题，调研专家团队也给出了进一步的建议和对策。

“成为现代中国人——基于‘活教育’目的论的行动研究”引领着陈研会实验基地园校的教师们更加深入地实践“活教育”思想，在研究中充实提高，不断拓展走向“理想的教师”的道路！

调研现场一

调研现场二

调研现场三