对教师培训者角色及素养的几点思考

对教师培训者角色及素养的几点思考

海南师范大学继续教育学院　冯燕华

【摘　要】教师培训者是特殊的教育工作者，是集培训教学、学习研究、组织管理、行动示范于一体的复合型人才，促进中小学教师的专业成长是教师培训者的光荣使命。要承担起这一使命，教师培训者需要有高尚的职业道德修养、深厚的教育思想素养和精湛的培训业务素养。

【关键词】教师培训者　角色　素养

20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化的建设步伐，教师培训问题日益受到普遍的关注，与此同时，教师培训者的专业素养也得到越来越多的关注。“高素质教师队伍的打造，离不开有效的教师培训。教师培训的有效开展离不开一支高素质、专业化的培训者队伍”^［1］，这亦日渐成为人们的共识，由此可见，教师培训者的先行发展和专业化刻不容缓。

教师培训者要实现先行发展和专业化，首先必须清晰地意识到：教师培训者是做什么的？承担什么角色职责？这是教师培训者存在及专业化发展的前提。

一、教师培训者角色的审视

在社会生活中，每一个人都扮演着不同的角色，每一种角色都被社会赋予不同的责任与权利。医生应救死扶伤，为病人解除痛苦；法官应该秉公执法，维护社会正义；教师应学高身正，为人师表；军人应练就本领，保家卫国。那么，作为教师培训者，他们应该承担什么责任，拥有什么样的权利，遵循什么规范，才能得到社会对其身份的认同和存在价值的认可呢？对这些问题的探寻离不开对教师培训者角色的自我审视。

教师培训者的角色问题意在弄清楚：教师培训者以何种特殊性使其被称之为“教师培训者”。从社会学层面来说，教师培训者是一种角色的存在。角色是指一个人在一定系统内的身份、地位、职务及其相应的行为模式^［2］。在教育系统中，教师培训者主要是一群以实施中小学教师的非学历培训为主业，以对中小学教师的专业成长和专业情怀施加特定影响为职责的教师，是一群特殊的教育工作者。他们的特殊体现在两个方面：一是身份地位特殊，二是教育使命特殊。

1﹒身份地位特殊——师者之师

教师培训者的地位比较显赫，是师者之师。高素质的教师队伍的打造离不开高水平的教师培训者队伍日益成为人们的共识，教师培训者成为教师专业成长中的重要因子。同为教师，教师培训者与普通教师既有共性，也有其特殊性。共性在于他们都教书育人，影响受教育者的成长；而且，多数教师培训者都是从普通教师成长起来的。特殊性在于教师培训者的服务对象是教师，而普通教师的服务对象是青少年学生。教师与青少年学生的最大差别在于教师是在业成人，他们的学习活动只能在工作过程中进行，或者与工作平行、交替进行。同时，他们掌握一定的知识、具有丰富的教学经验、拥有自己的教育观和各自的学习特点，此外，他们的学习大多以实践需要为指向，追求速成、速效。教师的这些特点客观上决定了教师培训者要恒于学习，把握时代、教育、学科发展脉搏；深入研究，掌握基础教育和教师成长的基本规律，了解中小学教师的需求，探索解决教育问题、提高教育质量的有效途径；精于管理，能协调各种关系、调动各种资源、统筹安排培训进程；勇于行动，身体力行地实践教育思想、示范教学方法技能。总之，教师培训者是集培训教学、学习研究、组织管理、行动示范为一体的复合型教师。

2﹒教育使命特殊——促进教师的专业发展

教师培训者的使命是社会对教师培训者这一角色所应承担的责任和义务的规定与要求。身份地位与责任使命往往是一对孪生姐妹，与教师培训者显赫的身份地位相对应的是沉甸甸的责任。教师为何要在本职工作忙、社会活动多、家务负担重的境况下挤出时间参加培训？这是因为教师是一个与时俱进的职业，一名优秀的教师应该保持与社会发展的同步性甚至是超前性。因此，教师的职业素养具有开放性、可持续发展性、动态性等特征，它随着时代、社会、人的发展而发展。这一特征决定了教师的专业化发展始终是一个未完成的过程。这一过程需要教师终身学习、积极地建构自身的职业素养。但是仅靠教师“单枪匹马”封闭式的学习，其专业发展之路会受到限制。自我研修、专家引领、同伴互助是教师专业成长的三条有效路径，专家引领能唤醒教师的学习愿望与学习潜能，巩固教师的专业情意和专业信念，激发教师的教育热情与教学激情，有效培植教师的反思、变革和实践能力。因此，作为教师成长引路人的专家——教师培训者应了解教师的成长过程及其特点、规律，依据教师的成长规律和特点进行有效的指导，提供必要的支持，推动教师向更高的专业发展阶段跃升。

当我们审视教师培训者的角色时，是旨在塑造一个比较清晰的理想角色来研究教师培训者应该具备怎样的素养来承担起这一角色，从而确保这一社会角色的合理性存在。那么，作为促进教师成长的教师应该具备怎样的素养呢？

二、教师培训者应有的素养

角色的承担，需有相应的素养。大教育家第斯多慧曾经说过：“如果一个人自身没有得到很好的教育、培养和发展，就不可能教育、培养和发展别人。”培训者是教师的教师，培训者的师德修养、人文底蕴、教育理念、研究方法、技术水平等都要先于一线教师发展。概括起来，教师培训者应该具备以下几方面的素养：

1﹒职业道德修养

职业道德是教师进行教育工作时应遵循的基本行为准则和规范。教师培训者作为一名特殊的教育工作者应具有以身作则、为人师表的道德品质；有热爱教育、热爱培训的职业热情；有热爱学员、诲人不倦的教育行为；有刻苦钻研，虚心求进的工作态度。勤勤恳恳、认认真真地把培训活动当作自己的事业来做，让这种求真、求善、求美的向上职业品质感染、感动着中小学教师，进而影响中小学教师对教育教学的情感、态度、价值观。

2﹒教育思想素养

教育思想是人们对教育活动现象的一种理解和认识，包括教育观、教学观、人才观、成才观等。“思想是行动的先导”人们往往依据一定的教育思想从事教育实践活动。当前，各种各样的教育理论、教育思想、教育流派活跃在教育界，教育思想出现了前所未有的繁荣和多元，伴随而来的是前所未有的芜杂和分歧。教师培训者作为教育思想、教育理论的传播者，自身要先有深厚的教育思想素养：了解纷繁多元的教育理论；知道各种理论的背景渊源及其优势和不足；对社会和教育的发展走向和当地教育、教师、学生的情况有基本的判断能力，明确自己应该遵循什么教育思想开展培训活动；具有补充和发展教育思想的意识。只有这样，培训活动才不会在鱼龙混杂的思想、理论中不知所措，才不会被各种各样的外在因素所裹挟，才能为中小学教师指引正确的方向、提供有效的方法。

3﹒培训业务素养

教师培训者的业务素养指培训者完成教师培训任务应具备的完善而合理的知识结构和能力结构。这是培训者完成本职工作所必不可少的基本条件。庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。同样的道理，培训者自身的学识积累不厚，则其完成培训任务时也是苍白无力的。从知识结构层面上看，合格的教师培训者应该有比较广博的科学文化知识，比较精深的学科专业知识，比较扎实的教育教学知识，比较丰富的培训学、管理学知识。

从能力结构层面看，教师培训者首先应该具备流畅的语言表达能力。在培训过程中，培训者的工作很大程度上是依赖语言来进行的，培训者的语言修养在很大程度上决定着培训活动的质量和效率。其次，教师培训者应有较强的实践和操作能力。成人学习以问题和实践为指向的特点，造就了其“学以致用”和“拿来主义”的心理，这一心理客观上要求教师培训者应具有将抽象的理论知识转化为中小学教师可观摩、可体验、可效仿的教育教学示范的实践和操作能力。第三，有效的组织与管理能力。教师培训者的培训对象是来自各地的有自己的思想、学习特点、不同基础的教师群体，这一群体具有松散性、多样性、复杂性等特征。这就要求教师培训者能在充分掌握教师的个体学习特征的情况下聚焦培训目标，组织开发各种课程资源、精心策划培训活动、灵活运用各种方法调动起不同背景、不同层次的教师的参与热情，从而最终落实教学计划达成培训目标。第四，有较强的科学研究能力。科学研究是运用一定的研究方法，寻求客观事物的本质及其运动变化规律的创造性活动，是一个探索、认识未知的过程。教育是一个永无止境的事业，中小学教师在复杂多样的教育实践活动中，会遇到各种各样的困难和问题，只有研究才能认识中小学教师的需求，掌握基础教育的发展方向，找到解决困难和问题的办法，从而使培训活动更有针对性和实效性。此外，通过科研，培训者还可以寻求高效培训的模式和途径，形成自己的教育教学思想和教育教学风格。

参考文献

［1］陈小娅.在“国培计划——培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话［R］.2009 12 10.

［2］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：32.

［3］叶上雄.中学教育学［M］.北京：高等教育出版社，2004：229 237.

［4］杨秀治.新时期培训者的素质与发展［J］.中小学教师培训，2006，3：15 16.

［5］薛文初.师资培训与培训者专业共同成长［J］.现代中小学教育，2007，1：71 72.

［6］严华银.从培训者自身的“改变”做起［J］.人民教育，2009，22：25 27.