教研员在园本教研中角色定位的实践与思考

教研员在园本教研中角色定位的实践与思考

上海市松江区教师进修学院　唐晓晴

【摘　要】教研员在园本教研中要扮演运动员、领跑员与教练员的角色。面对不同类型的幼儿园，教研员需要扮演不同的角色，其核心则在于发挥“三个中介”（即课程与课堂的中介、行动与反思的中介、实践者与研究者的中介）的作用。

【关键词】教研员　园本教研

在“学前课改”的大潮中，教研员与园本教研的探索，看似有太多的问题与思考：教研员在园本教研中应如何找准定位，教研员在园本教研中应做些什么、怎样做，在此过程中双方又是如何实现双赢的等等。对这些问题的解答需要站在不同的背景下，从双向的关系中去思考与实践。其实，这样的过程就是教研员与园本教研共同成长的过程。

一、园本教研中教研员角色定位的认识

五年前，当我刚接触园本教研这个新名词时，作为教研员对专业的敏感，立刻投入其中，开始思考与尝试。而在初期的探索中，“我的角色是什么？”这样一个问题始终困扰着我。

“我是长跑运动员吗？”——成为园本教研的参与者。在初期的实践中，我主要的角色是参与到某一所幼儿园的教研活动中，与教师共同对某一教学中的问题进行探讨。在新教研观“去权威”的影响下，将自己视为一名普通的课改实践中的教师，我觉得自己就是一名与大家共同在课改长跑中赛跑的运动员。

“我是跑在最前列的运动员吗？”——成为园本教研的引领者。在之后一次次参与不同幼儿园的教研活动中，逐渐体会到只是深入一线的参与是不够的，教师们更需要的是教研员在参与中的引领。于是，努力使自己成为课改长跑中跑在前列的运动员，逐渐理解教研员不仅需要“去权威”，还需要“树威信”。

“我是教练员吗？”——成为园本教研的指导者。经过一段时间的探索，本区各幼儿园的业务园长纷纷提出了作为园本教研直接责任人，她们该如何有效开展，同时更需要教研员的指导。于是，园本教研又向我发出了挑战，不仅要成为跑在前列的运动员，而且还要成为会指导教研活动规划与实施的教练员。

在一次次“我是谁？”的自问与寻找答案中，教研员在园本教研中的角色定位逐渐清晰起来。也正是在这样的探索与实践中，明白了角色定位并非是单一的，而是在不断变化的工作背景下逐渐调整，从众多的关系中梳理、分析，才能寻找到最适宜的角色。

教研员应在与区域内每一所幼儿园的关系中，找准定位：面对办园质量较高的幼儿园需要我们去帮助梳理、提升成功背后的经验；面对广大（农村）普通幼儿园则需要我们在参与中发现问题，更重要的是实实在在的解决问题……

教研员应在与区域内不同层面教师的关系中，找准定位：面对作为园本教研第一责任人的园长，需要我们成为参谋，共同参议统领全局，体现专业合作；面对作为园本教研直接责任人的业务管理者，需要我们成为拐杖，支持帮助落实研训，体现专业支持；面对作为园本教研骨干力量的教研组长，需要我们成为教练，引领指导具体教研，体现专业引领……

其实，无论教研员成为怎样的角色，核心则在于发挥“三个中介”的作用，即课程与课堂的中介、行动与反思的中介、实践者与研究者的中介。

二、教研员对区域研修策略的实践探索

2005学年，在上海市教研室关于推进学前课改的新要求下，本区研训部门以研训一体工作创新为契机，以开展“园本研训”为重点，以继续加强业务园长队伍素质为目标，通过“从问题出发的主题式幼儿园研训一体”新模式的尝试，开展了关于幼儿园园本培训与园本教研（以下简称“园本研训”）的研究与实践。回顾2005学年至今的活动，情况大致如下：

续　表

从上述走过的历程来看，在园本教研区域推进的过程中，作为教研员的我面临的最直接的问题是“我们都不一样”，即每一年面对的研训对象都在发生变化，她们的工作经验不一样、专业能力不一样、前期参与情况不一样……面对这些“不一样”，如何开展区域研训，有效推进园本教研？经过几年的实践探索，只有不断梳理与思考教研员与对象变化的关系，才能寻找到适宜的工作策略，解决实际问题。于是，根据本区业务管理者不断变化的实际与出现的问题，寻找到以下策略：第一，在区域研训目的的指向上由原先的“授之以鱼”（即只关注内容达成）逐渐转变为现在的“授之以渔”（即不仅关注内容的达成，更关注方法的获得）；第二，在区域研训的内容确立上由原先教研员的“一语定音”变为大家协商确定；第三，在区域研训方式的选择上由原先单一的集体研训逐渐转变为以“按需研训为原则”的菜单式项目研训、问题式组班研训、同质式小组研训等多元的形式与方法。

在园本教研推进的过程中，会遇到许多问题，需要我们积极应对。在应对的过程中，“知己知彼”、“换位思考”是最有效的策略，其实也就是需要教研员深入其中，了解所面对群体的实际情况，从不同的角度分析与思考，跳出固有的思维方式，千万不可“不识庐山真面目”。

在推进园本教研的过程中，实践给予我们诸多启示与思考，如：

（1）理顺关系、双向成长。

在目前的课改背景下，教研员与园本教研的关系是建立在专业合作基础上的双向关系，园本教研促进着教研员不断转变观念、调整思路、完善工作，与此同时教研员在园本教研中的专业引领、专业支持也提升着园本教研的有效性。而作为教研员的我们犹如是汪洋中的鲶鱼，摆尾洄游、穿透碧波，正是园本教研那一片汪洋容许了我们的活跃，收留了我们的灵动，才使学前教育这一片大海更多了一分生机，多了一分澄澈。

（2）转变思维、体验幸福。

面对园本教研，挑战教研员的不仅在于专业引领上，更在于思维方式的自我突破。固有的观念与行为往往阻碍着我们的发展，那些脱离了背景、未放在关系中、非此即彼的思考均是我们目前工作的拦路虎。因此，只有破除定势、创新思维才能让我们豁然开朗、得心应手，找到教研员工作的价值，从中不仅得到专业成长，更体验到教研工作的幸福。

参考文献

［1］赵才欣.有效教研［M］.上海：上海教育出版社，2008：239.