新形势下培训部教师角色定位与能力要求

新形势下培训部教师角色定位与能力要求

上海市金山区教师进修学院　干伟萍

【摘　要】在“十二五”教师培训新形势下，金山区教师进修学院培训部教师肩负着全区教师培训的组织、管理、协调、服务与评价，培训实施及教育科学研究等任务，需认清自身相关角色定位，通过“四个加强”途径，提高专业能力。

【关键词】培训部教师　角色　能力

一、对“十二五”教师培训新形势的认识

《上海市“十二五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见》中指出，“十二五”期间，根据教师专业发展阶段和岗位特点进行分类、分层、分岗培训，提高教师培训的针对性和实效性。五年内，每位在职教师必须修满36学分，其中师德与素养课程12学分（含师德教育课程6学分）、知识与技能课程14学分、实践体验课程10学分。同时，原则上要求每位在职教师参加市级课程学习20％、区县级课程学习30％、学校校本研修50％。中学高级教师须增加以教育研究为主的相关内容，修满54学分。教师培训者每年研修时间不少于72学时。

《金山区“十二五”中小学、幼儿园教师继续教育实施方案》指出，金山要努力建设一支师德高尚、理念先进、崇文通理、业务精湛、充满活力的中小学、幼儿园教师队伍，以适应基于素质教育的课程教学改革要求和“智慧金山”教育发展的要求。按照基础教育改革发展和金山区教育发展的要求，遵循教师成长规律，进行分类、分层和分岗培训。新任教师培训不少于120学时、在职教师岗位培训时间不少于360学时、高级教师培训时间不少于540学时。

从以上实施意见可以看出，“十二五”教师培训学时增加了，课程要求高、类别多、任务重。面对如此培训新形势，作为区教师进修学院培训部的教师，要明确自己的角色定位与能力要求。

二、培训部教师角色定位与能力要求

角色定位是基础和支点，是做好培训管理、强化执行力的切入点。角色定位需要认清自己的位置和岗位的职责、正视自己，以强烈的责任意识给自己的工作岗位定位。

（一）培训部教师是培训的管理教师，肩负全区教师培训的组织、管理、协调、服务与评价之责

1﹒培训部教师是全区教师培训的组织者，应具有组织能力

作为全区教师培训的组织者，要有全局观念，如：区英语教师外教培训，“十二五”期间共有多少人需要培训，打算几年完成培训，每年培训多少人，分几个班级，每班多少人等，都要做到心中明确，这样就能有目标、有计划、有步骤、有策略地组织好培训。

2﹒培训部教师是全区教师培训的管理者，应具有管理能力

管理如果用科学的方法、健全的制度进行，就会收到理想的效果。作为培训部教师，承担着全区教师培训的管理任务，首先要制定好管理细则，认真做好相关的培训管理。如：“十二五”区英语教师外教培训已完成首轮4个班的培训，外教班的管理工作要求很高，时间跨度长，培训共需13周，每周2个半天。在培训前首先制定培训管理细则，如对任课教师的教案要求、授课要求；对学员的出勤考核规则、课堂互动要求、考试作业要求等；对班主任的管理要求、资料整理要求等。同时，作为培训的管理教师，每次培训都要做好准备工作、过程监控、沟通协调、反馈座谈、资料收集、审核等等一系列管理工作。管理细节决定成败。

3﹒培训部教师是教师培训过程中的协调员，应具有协调能力

每一个培训的顺利实施，都离不开各个部门之间的合作与鼎力相助。因此，在每一个项目培训之前以及培训过程中，都涉及到培训部管理教师与教研室培训者以及和院办、总务、信息技术部门之间的联系，这就需要培训管理教师具有良好的沟通和协调能力。如：在每一次英语教师外教培训中，我们都要事先和授课教师联系，沟通培训事宜；和院办沟通协调好，安排教室及资料复印等；和信息技术部门联系安排多媒体设备；和总务协调安排茶水、空调等。

4﹒培训部教师是培训的服务者，应具有服务意识和服务能力

在各类培训管理过程中，为了培训顺利进行，培训部的管理教师还应具有服务意识，为培训者和参培者提供各种所需的服务。

5﹒培训部教师是全区教师培训的评价者，应具有评价能力

培训评价就是检视培训的质量和效果，通过评估肯定成绩、发现问题，进而反馈到新一轮培训。作为培训部教师，担任着全区教师培训的评价。制定好相关培训评价标准，每个培训班结束，都要按资料要求做好各班的资料收缴、审核、评价，合格的方可认定学分。

（二）培训部教师是培训师，是区级教师培训的实施者，承担课程开发和实施的职责

随着培训工作要求日益提高，培训部教师应树立一个理念：除了作为培训管理教师外，我们还要把自己打造成培训师。由培训管理教师向培训师“转型”，做专业化教育培训师。

1﹒充分认识到自身开发课程的重要性，具有课程开发能力

培训部教师作为培训师，应重视自身专业发展，要有能结合自己专业、设定合适培训目标、选择合适内容、开发出相应课程的能力。这样才能有话语权，正所谓实力决定地位。如：笔者作为培训部的教师，结合自己的英语专业，根据基层教师的需求，先后开发了《幼儿园教师实用英语口语》、《西方礼仪》、《中外文化差异》等课程。在“十二五”开局之年，由于基层教师缺学分，很多课程不少教师都培训过，而笔者除了主讲课程，还同时准备了“备用课程”，所以在特殊的时候，可以立即开出《西方礼仪》的培训课程。认真备课、上课，做好结束时的反馈与座谈，这些都受到了基层老师的欢迎和好评。正所谓：“有备无患尝甜头，危难之处显身手。”既为身边的教师做出示范，也为培训部赢得话语权。

2﹒注意教师培训实施过程的规范化，具有课程实施能力

作为培训部教师，要有按照课程和参培对象特点，选择适合的教学方式，合理安排组织教学的能力。我们的实施培训过程也是其他教师培训者的范例和样板，所以要特别重视培训实施过程的规范化。如我们在《西方礼仪》实施过程中，就是按规定先申报方案和三级提纲，审核合格后再实施培训。在培训中，我们还要选择多种教学方式，培训过程中及时调整自己，及时反馈，并及时进行修改以便下次做更好的培训。

3﹒注意对培训教学的执行、指导与合作，具有指导合作能力

作为培训部教师，同时也承担着教师培训的职责。在培训中，培训部教师要按照培训方案，认真做好教学工作，并在教学中给予参培者及时的指导。如：在专升本学历培训中，笔者承担了英语教学任务，培训中按照教学大纲给予参培教师有效的指导、突出教学重点难点，同时在平时的教学中经常给予参培教师以鼓励和帮助，帮助他们整理资料。每一期参培教师在华东师范大学组织的期末统一考试中都能取得好成绩。

（三）培训部教师是教育科学的研究者，承担一定的教科研任务

作为区教师进修学院培训部的教师，不仅要研究教育教学理论，还要研究教育教学实践，具有结合自己专业和岗位进行教育教学研究的能力。如：在培训的课程开发、实施中或者在培训管理过程中，发现问题、解决问题、总结经验和教训，进而提升为课题等。

（四）培训部教师是基层校本培训的指导者，要主动指导学校校本培训

随着教育改革重心下移和校本培训的推进，学校如何进行有效的校本培训与管理面临着诸多问题。作为培训部的教师，应具有对基层校本培训实施指导的能力与意识，主动参与到学校的校本培训实践中，帮助基层学校根据本校校情开发校本培训课程，并且对校本培训实施过程进行必要的指导。在指导课程化校本培训的同时，也要注意对学校的非课程化校本培训提出建议。

三、培训部教师提高能力的途径与方法

（一）加强学习，提高教师培训的管理能力

作为培训管理教师，首先要加强自身学习，以提高教师培训管理水平和理论素养。只有不断地学习和更新知识，不断地提高自身素质，才能适应工作需要。从实践中学习，从书本上学习，从自己和他人的经验教训中学习。同时，要做到学以致用，把学到的理论知识充分运用到工作中，提高分析和解决问题的能力，增强工作的预见性、创造性和处理能力。通过不断学习、不断积累，从而不断地提高自身的教师培训管理能力。

（二）加强沟通，提高与人交往和协调的能力

不管是教师培训的管理还是教师培训的实施，培训部和各部门之间、培训管理教师和各培训者之间、培训部和基层之间、培训者和参培教师之间总是处于相互合作、相互依存状态，这就需要培训部在工作中注意协调好和各部门、各方面之间的关系。做好培训或管理的每个步骤，都依赖于有良好的沟通，它可增进各部门各教师之间的了解和合作，促进互相体谅，为培训打下良好人际基础。沟通是一种有效工具，有效的沟通可以大大提高自身的交往协调能力；沟通更是一种技能，比知识能力更重要。良好的沟通是教师培训管理和实施中重要的成功要素。

（三）加强研究，提高课程开发和教育科研能力

在新形势下，培训部教师已不再是单纯的培训管理教师，而是复合型的，即具有培训师和培训管理教师的双重身份和任务，所以如何提高能力以适应新形势的需要就显得尤为重要。在课程开发与教育科研方面首先自己要加强学习和研究，如课程开发的要点是什么？如何做好基层参培教师需求分析？如何按基层教师需求选择课程内容并制定课程培训方案？如何设计课程教学目标？如何从课程设计和培训中发现问题？如何把问题转化为研究课题等，都要做到心中明了。其次要做中学，在自己的操作过程中遇到问题应及时记录和反思，并向有经验的教师学习请教，这样可不断提高自己对问题的处理和应对能力。第三要及时总结，在课程开发和教育科研中每完成一项就要及时请专家评估指导，以便自己做好总结，改正弱点、发扬优点。这样，不断提高自己的课程开发和教育科研能力就指日可待。

（四）加强思考，提高自身应变能力

每一次教师培训，都要求万无一失，规范管理。所以，每一次教师培训管理或教师培训实施前，都应加强思考，有预见，有对策，细节决定成败。有了思考、有了对策，在真正碰到复杂问题时就能很好地处理，就能把握好“度”，以最佳的方法进行处理。同时，在日常工作中要注意培养观察问题和发现问题的能力，抓住教师培训的重点、热点和难点，从中掌握问题的主要矛盾，及时处理。