农村幼儿教师培训者角色的行动研究

农村幼儿教师培训者角色的行动研究

上海市松江区五厍幼儿园　虞建珍

【摘　要】园长作为教师培训者，要从教师的实际需求出发，“以教定培”，充当为教师培训者的多元角色：一是帮助教师摆脱课程实施困境的规划者与跟进者，二是提升经验型教师教学设计的捆绑者与对话者，三是解决教师实践问题的主持者与解惑者。三次行动研究真正发挥教师培训者角色的作用，不断提升教师专业素养，不断满足农村教师的职业归属感，使培训真正为教师的成长服务。

【关键词】农村幼儿园　教师培训者　角色　行动研究

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》都明确规定“切实加强幼儿教师培养培训”。在新的历史起点上，作为农村幼儿园教师专业成长的领军人物——园长，其最重要的工作就是为支持教师参与课程决策、促进教师的专业发展提供丰富的、具有实效的教育培训，尤其是从教师的实际需求出发“以教定培”，努力担当好教师培训者的多元角色，才能引导农村教师不断提升专业素养，不断满足他们的职业归属感。农村幼儿教师培训者的角色可以分为这样几类。

一、帮助教师摆脱课程实施困境的规划者与跟进者

农村二级幼儿园教师面对新课程个别化学习环境的创设有很强的责任感，但是，随着课程园本化的实施进程，教师们对于环境的创设越来越感受到吃力与无奈，甚至出现了主题环境呈现空缺的局面。

在这种情况下，我们把培训内容系统化、实践化，并以培训项目的方式开展培训。由园长先行制订培训内容、流程等规划，即制订对培训整体性、基本性问题的思考、考量和设计整套行动方案。这需要园长深入一线，对于培训对象层层跟踪并把培训细化为教师可操作的内容。园长发现观察到教师在实施课程中举步维艰的难题，及时统整幼儿园所有教师的环境创设问题，系统规划并设计了“个别化环境创设系列培训”。

第一步培训是引领借鉴。园长组织教师参加大组培训，给教师提供大量的关于环境创设的资料，引导教师如何根据主题素材创设个别化学习环境，使教师在理论层面拓宽了视野。

第二步培训是“现场探讨”。园长放手让教师独立规划环境，然后再与教师共同走进环境，共同探讨教师在环境创设中的实际问题（如规划不合理、整体的色彩不美观、提供的材料不适宜、环境的情景性不够大气等等），接着带领教师到优质园去观摩环境，在观摩的过程中边讲解边质疑，还请优质园的教师现场介绍材料背后的用意、理念、制作的方法、幼儿操作的细节等，使教师对于细小环境的创设有充分的感悟。

第三步培训是“全程介入”。观摩结束后，园长组织各教研组活动，引导教师整理信息，反思自己在环境创设中的行为和经验。接着，园长再次介入教师实施课程环境的工作中，按计划根据每个班级的需要逐个开展研讨对话。介入过程中，园长先对现场环境进行一一解剖与划分，和教师一起反复移动间隔材料，琢磨实际效果。在这个商议和行动的过程中，教师不断明晰大环境小区域的规划思路，提升了课程意识、审美意识和幼儿意识。

最后一步是“分享梳理”。即再一次开展大组活动，让教师展示各自在环境创设中的亮点，促进教师间的相互交流与相互学习，提高工作积极性。

通过引领借鉴、现场探讨、全程介入、分享梳理等培训流程开展培训活动，园长在整个培训中扮演的这种规划者与跟进者角色，不仅让教师对自己环境的规划、设计、制作有了明确的定位，也让他们从一筹莫展走向建立打造环境的信心。这种角色的意义在于对农村教师课程实施技能培训的精心打造，是帮助农村教师在课程改革中尝到成长快乐的助推剂。

二、提升经验教师教学能力的捆绑者与对话者

农村经验型教师到了专业发展的“瓶颈”阶段，渴望与专家开展对话，共同探讨关于教材的核心价值把握、教学内容的张弛有度、师幼对话的游刃有余等方面的问题。园长作为课程实施中的第一责任人，理应成为教师有效教学中的首席。推行园长与经验型教师进行捆绑结对式培训，目的是让每一个有公开教学平台的经验教师在每一个学期都有机会受到园长一对一的教学捆绑培训。园长在教师公开教学活动前、设计中、活动后，与教师反复开展“互动秀课”活动，历经“空中阁楼”畅谈、“纸上谈兵”活谈、“实话实说”深谈等三个捆绑程序。

第一次的活动名曰“空中阁楼”，即教师选定教材但没有下笔设计前，把自己的设想告诉园长并开展谈设想的活动，园长引导教师从选材、幼儿经验、核心价值、内容推进等多方面开展反思，为教师的第一次设计理清思路。

第二次活动名曰“纸上谈兵”，是教师对教材价值确定并经过思考撰写成一份活动方案后的捆绑互动，园长带领教师从目标的定位与表述、内容的架构与递进、提问的思考与小结、环境的创设与优化等方面开展研讨，全面互动，预演实践活动的操作性。

第三次活动名曰“实话实说”，即实践活动结束后，园长与教师从目标的达成、幼儿的反应、教师的现场回应等方面开展讨论，帮助教师拨开迷雾看清自己的教学行为是否有效，促进教师的反思意识。

这样的教师培训者角色能切实提高教师对于课堂教学有效性的实践能力，打破教师教育教学上的定势效应，使经验型教师实实在在成为受益者。园长能引领经验型教师逐渐进入研究状态，逐渐学会用理性的眼光看教学实践，逐渐学会捕捉教育中的问题，逐渐学会分析教育现象开展全面的反思。

三、解决教师教学实践问题的主持者与解惑者

幼儿园组织的培训一般都是离不开固定的场所、固定的时间、固定的教师成员的传统的专题讲座、介入式培训等等。许多教师对这样的培训有些厌倦。如何把严禁的培训与宽松的环境、轻松的组织形式等整合起来，更有实效地促进教师在平凡的教育教学工作中的成长呢？这需要培训者不断开拓思路，推陈出新。

首先，教师培训的定位必须基于教育教学中实践问题的解决，基于幼儿园课程实施的有效与发展，基于对教师专业发展的引领。其次，思考培训内容的话题应该放在幼儿园课程的开发与实施、课堂改革和幼儿的快乐学习等方面，澄清教师们对困惑问题的模糊认识。再次，教师喜欢具有时尚气息、适宜的学习环境。一种规模较小、议题简要、非正式化的培训方式往往会激活许多教师瞬间即逝的创造性思维火花，对教师有效地学习真正起到作用。

可以利用轻松的教工之家空间开展“咖啡吧沙龙”培训：准备几盒速溶咖啡，预订一份教师近期需要学习的话题，在网站上发布沙龙活动的内容，相约在午后的时间。我园一学期开展四次沙龙活动，作为主持者，园长主要的任务是根据教师当前课程实施中的需求，将教师的教学问题分为四个主要方面并分成四期开展话题交流：活动设计的问题（教学观念、内容价值、活动目标、教学方法等）；环境材料创设的问题（情景创设、环境材料的可操作性、环境材料的园本化）；提问设计的问题（提问类型、问题情景、提问设计）；师幼和谐互动的问题（情感氛围、平等对话、相互激发）。园长和教师们探讨当前新课程背景下，革新以及优化教师运用有效教学的内容与手段，促进幼儿获得发展。研究有效教学活动的价值、研究教师教学行为的有效性。通过案例评述、课例剖析等反思方式进行研讨与完善教师的实践，力求集体活动优质化。每一期的交流话题都是为了使教师不断完善与优化自己或者同伴的教学行为，既帮助了教师解决切实存在的问题，又提高了教师参与研讨的积极性，既达到了研究的目的，又满足了各层次教师发展的需求。这种连环话题交流，使教师关注对幼儿的观察、倾听、了解中运用多元的方法，以及在教学中共同探讨促进幼儿的好奇心、积极思维、学习兴趣等。

在“咖啡吧沙龙”的培训中，主持者将茶室中的咖啡作为调剂氛围的一种文明饮品融入培训的过程，使培训更具有浓郁的文化以及优雅，在咖啡飘香中引发出共同的教育话题，教师边调整疲劳，边调整思路，以轻松舒畅的心情，平等民主地交流。园长在话题交流中又以解惑者角色无形中深入、流畅地讨论了教与学的专题，帮助教师从教学疑点中走出，在理论的解释中放下包袱。这样的培训者角色使教师教学技能的提高如影随形、润物无声，教师的专业发展逐渐提高。

总之，园长义无反顾走进教育第一线，作为教师培训者促使教师专业化发展是一个持续、持久的过程。园长必须以有目的和随机相结合的方法捕捉教师的教育行为、倾听教师的想法、仔细观察教师的需求，在运用教育理论解读教师教育行为的基础上设计各种培训内容，制定各种培训策略，从而真正发挥教师培训者角色的作用，使培训真正为教师的成长服务。通过一年的教师培训者的实践，我们将教师的发展镶嵌于她们日常专业实践之中，使教师的专业理念更新了，教学思维拓展了，教学实践灵动了，自我发展的意识增强了，园级骨干教师的队伍壮大了。

参考文献

［1］徐旦泽.学校视野中的教师专业发展［M］.上海教育出版社，2008.

［2］张玉华.校本培训研究与操作［M］.上海教育出版社，2004.