远程教育背景下县级教师培训机构角色转变研究

远程教育背景下县级教师培训机构角色转变研究

湖南省中小学教师继续教育指导中心　谢先国

【摘　要】县级教师培训机构应转变角色，以远程培训为主要手段，多主体、跨时空、低成本、高效率地提高教师培训的质量。培训者在现代远程教育中应成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者，优化培训模式，改进教师培训的工作机制。

【关键词】教师培训机构　角色转变　远程教育

当代教师教育正处在大变革时期，教育形式与教育功能的多样化、市场化机制的介入等，都催生一种自主、灵活、多元、开放的教师教育体系的形成。教师教育是教育之源、人才之根，特别是教师的职后教育更是关系整个教育的质量与品位。县级教师培训机构，上挂高等院校、下连中小学校；上承政策法规、下接一线需求，是整个基础教育成败的关键点之一，是决定教师内涵的重要因素。研究县级教师培训机构如何以构建区域教师学习与资源中心为己任，以促进教师的专业成长为目标，用科学的态度和方法，有效提高教师培训的针对性、实效性，确实很有必要。我认为县级教师培训机构应转变角色，以远程培训为主要手段，多主体、跨时空、低成本、高效率地提高教师培训的质量。

一、教师远程培训的主要优势

教师远程培训是一种全新的教师培训模式，这种培训为受训教师提供理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀的导师，搭建了受训教师间广泛沟通与交流的平台。其特点是多主体、跨时空、低成本、高效率。教师远程培训与传统培训相比主要有以下优势。

1﹒为受训教师提供理想的学习环境；

2﹒为受训教师提供高质量的学习资源和优秀的导师；

3﹒为受训教师提供了相互间广泛沟通与交流的平台；

4﹒远程培训的时空不限性，可以满足“培训”历时长、地点散的要求；

5﹒网络流动的数字化信息，有助于挖掘并记录受训教师的隐性知识；

6﹒运用远程网络平台，展示一种全新的学习方式；

7﹒远程网络手段切实提高教师现代信息技术素养。

二、县级教师培训机构角色转变的对策

（一）培训者在现代远程教育中转变角色

1﹒意义建构的促进者和协作者

现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论，学习者之间互相支持与帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神。通过这样的协作学习，学习者群体（包括辅导教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，学习者用自己的活动对人类已有的知识建立起正确理解，而不是单纯地吸取课本上或老师讲述的现成结论，这种教学过程应该是学习者亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在这个过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

2﹒学习进程的组织者和指导者

在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。特别是网上资源，让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥网络中资源的效用。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系意义的建构的方向发展。在远距离协作学习过程中，教师应是学生的自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感受到轻松的课堂教学氛围，从而主动观察思考、积极参与交流、相互启发、畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。教师要及时收集学生学习的反馈信息，认真分析学生的思维差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。师生双方共同传播、接受信息，使学习者在良好的心理状态下进行积极主动的学习，学习者的自主能力就会不断提高。

3.信息资源的设计者和开发者

在一个基于多媒体计算机、Internet网络和通讯技术的远程教育中，教师首先要树立一种以“学”为中心的教学设计思想，其次要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，尽量满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学习者的认知主体作用。

（二）优化培训模式

优质高效的培训是增强教师培训实效性的生命线。为了提高教师培训的质量，我们坚持在实践中探索，在探索中生成，在生成中反思，在反思中总结，在总结中提升，不断地改进和完善远程教师培训中的培训模式。

1﹒优化型讲座式

讲座式不失为一种有效的培训模式，但不能搞成“报告”式，要进行改良，这种改良不仅是增加多媒体手段，一方面要增加课堂互动分量，不能不顾学员的思维节奏，从头到尾，一讲到底。另一方面要从内容上改良，讲座的专题不能太大，否则容易空泛化，而且培训也不像学历进修，要少讲目的、意义、原则，最好开门见山，从小实例切入，以小实例展开理论，用小实例证明理论，不能从理论到理论搞枯燥的空谈空论，否则就会造成兴趣疲劳。每个讲座力求做到内容丰富、形式多样、语言活泼、诙谐幽默而不庸俗。

2﹒案例剖析式

案例式培训可操作性强，很受参训教师欢迎。其培训步骤为：“展示”，培训者向参训教师展示典型案例，再现真实的教学情景；“剖析”，引导参训教师用所学的理论去剖析案例，分析原因、提出解决问题的策略；“评价”，由培训者进行点拨或评价；“反思”，参训教师小结、反思、升华，形成各自的方法预案；“运用”，作为作业，回到实践中去再探索、再行动。

3﹒观摩交流式

观摩、研讨、交流已成为教师喜欢的并认为最有效的培训模式。参训教师已经不满足于只当听众的角色，他们很想与同行分享自己的经验，向辅导教师提出自己的困惑，在专家引领、同伴互助、合作与交流中提升自己的教育理念。同时通过集体备课、说课、观课、评课等形式，一改过去教师被动培训的格局，使教师成为主动的参与者和探索者，大大提高了参训教师的热情和积极性，收到研讨的实效。

4﹒论坛式

这种方式就像学术论坛一样，不分主次，不分师生，不分宾主，只有记时员和组织者，围绕主题各抒己见，可以辩论，可以咨询，可以证伪。大家共同的理念是：主题越说越清，问题越辩越明，方法越论越多，认识越议越深。

（三）改进教师培训的工作机制

1﹒减少头绪，整合资源

目前，在一些地方，中小学教师需要参加三四个部门组织的非学历培训，一是人事部门，二是教师培训机构，三是教研室，四是电教馆，给中小学教师继续教育管理带来一定的混乱。这也是制约教师培训机构主体功能发挥的重要因素之一。首先，地方政府要根据有关规定，协调人事部门与教育部门之间的关系，教育部门内部也需要理顺培训机构、教研、电教之间的关系，减少头绪，整合资源，突出教师培训机构的主体地位，为建立良性的中小学教师继续教育工作机制提供外部条件支持。

2﹒优化网络，系统管理

教师培训机构内部在规范内部管理机制的基础上优化师资培训网络，要根据本地中小学教师队伍建设需求和实际情况，建立健全培训管理系统。

县级教师培训机构要以促进地方性学习型组织建设为目标，依托教育行政管理渠道，建设基于中心校（完职中以校为单位）的教师学习社区和基于学校的学习小组，形成“县级教师培训机构——学习社区——学习小组”的三级学习型组织管理网络。已经具备现代远程教育条件的地区，可以减少管理的中间环节，依托信息化管理平台实现县级教师培训机构与教师学习个体之间的扁平化管理，以强化县级教师培训机构的管理职能，提高远程培训效果。

县级教师培训机构要建立“三支”团队：教师学习管理团队、教师学习指导团队和教师学习支持服务团队，组织、协调、指导、帮助学习社区开展中小学教师参加继续教育培训和校本实践研修活动。

3﹒规范运作，到位服务

县级教师培训机构规范运作中小学教师继续教育培训工作，除了根据省市有关文件，结合本县实际制定培训方案、培训计划外，要把工作重心始终放在培训的实施和常规管理上。在以集中培训与校本培训相结合继续教育培训模式的实践中，大力推广和运用远程培训，使教师培训真正做到多主体、跨时空、低成本、高效率。

通过近来的远程培训实践，培训者与受训者都深感远程培训是深化中小学教师继续教育的行之有效的方法。其好处有：一是远程培训的学习内容丰富科学，二是拉近了发达地区和贫困落后地区之间教育的距离，三是有利于教师的自主学习，四是有利于教师素质的全面提高，五是带动了全体教师的学习积极性。总之，远程培训深受广大教师欢迎，更有利于教师的自主学习、终身学习，是时代发展的必然趋势。