教师培训者队伍建设的“三忧”

教师培训者队伍建设的“三忧”

上海市金山区教师进修学院　蒋爱华

【摘　要】针对当前中小学教师培训现状，有如下问题需要值得我们关注与思考，如：专家培训者是否离课堂越来越远？培训师选聘制度是否已经建立？培训师资源库建设是否健全？这些问题的解决有助于教师培训质量的提高。

【关键词】教师培训者　选聘　资源库

随着基础教育课程发展对中小学教师培训质量要求的不断提高，提升教师培训者自身的素质已成为当前面临的一项紧迫任务。教师培训机构的培训者基本由两类人员构成，一类是教师培训机构的任职教师；另一类是受聘于教师培训机构的兼职教师，包括课程专家、大学教授、科研机构的研究员、教研员和来自基层学校的特级教师和骨干教师等。随着国家和地方政府不断推出新的加强教师继续教育的举措，教师继续教育的质量不断提高。但由于专业培训师队伍不够健全，培训制度不够完善等，教师培训的质量仍有很大的提高的空间。本人作为培训管理队伍中的一员，针对现状，有如下问题需要同仁关注与思考。

一、专家培训者是否离课堂越来越远

就目前中小学教师专业发展的需求而言，一线教师对提高课堂教学质量的需求仍是第一位的。在我国中小学教师继续教育的培训者队伍中，有相当一部分培训者由高校或其他部门的专家学者承担。无论是教育科研机构的研究员还是知名大学的教授，他们身处得天独厚的研究环境中，具有其他领域研究者难以企及的研究资源。而从基层教师成长起来的名师和名校长也一直是承担各类教师培训的主要力量，他们熟悉中国教育体制，深谙教育教学理论，掌握科学研究方法，他们中有的甚至直接参与了地方乃至国家教育法律法规的制定工作。

然而，近几年我们看到一些不良的现象，有的专家一旦成名就疏于课堂教学，鲜有上课听课的机会，却大讲特讲有效课堂教学策略等课堂教学行为。试想，当培训师逐渐远离了研究的主阵地——课堂，单单凭借自己的经验还能继续适应不断变化的教育发展需要吗？

面对上述情况，一方面广大教师应该树立专业研究者的眼光，借助上课、听课、评课的亲身感受，透视课堂上教和学的言行举止、身心表现，分析细节并以理论阐释，从撰写课堂案例入手，从自身的个性特点和教学特长出发，总结教学得失，强化教育意识、课程意识、学生意识、服务意识和发展意识，坚持教育理想，并通过集中培训，加强自我修炼，提升自身专业发展，成为现代教育复合型人才，完成从普通教师向兼职培训师转型的过程；另一方面，专家培训者不能因为在教育领域有了一定的知名度，就沉醉其中，疏于实践和学习，而要经常回到曾经给予自己教育灵感的课堂，直面问题，利用好一切可利用的课程资源，更新知识，研究教与学，研究培训和教学的关系，研究教师的需求，学习教研员走进课堂，沉浸课堂，同时以自身敏锐的头脑发现问题、思考问题、研究问题和解决问题，并引领新生代精英教师成为未来的培训师，担当起专家培训师应该承担的重任；另外从高校或研究机构走出的专家培训师也要经常走出大学校园和研究机构，走进课堂，参与观课评课，让理论在实践的土壤里开花结果，拉近与受训者的距离，提高自己授课的实用性。

二、培训者选聘制度是否已经建立

所谓培训师是在有序的组织中，能够运用现代培训理念和手段，策划、开发、制定、实施培训计划，从事培训教学、培训管理和培训咨询活动的人员。由此可见，培训师必须具备开发、教学和咨询等多种复合性职业能力。因此，有别于其他领域，这对教师培训师的选聘提出了更高的要求。

培训师资的质量在某种程度上决定着培训机构的质量和教师培训的质量，基于我国目前教师培训师队伍现状，笔者有如下忧虑：我国是否有专门的机构认定教师培训师资格呢？如果说，各类师范院校承担了教师职前培训，而倾心于教师职业的非师范生可以通过国家规定的相关考试取得教师资格证，而作为承担教师职后培训的专职或兼职教师培训师，又是如何取得其资格呢？是各省市师资培训中心还是地方教委相关部门承担该项专业性很强的工作呢？笔者所了解的情况是：除了师资培训中心的专家培训师外，其他研究机构、社科院、教育相关部门、大学和中小学等有知名度的人员似乎都可以担当一定的培训任务，但是否是国家某权威机构统一发放的聘书授权此类神圣的行为就不得而知了。当然，在某一领域取得突出成果或有研究专长的专家、学者或精英教师完全有能力胜任各类师资培训，但问题是其资质如何认定，有无统一的标准？试问：一个能力超长，但品行一般，甚至口碑很差的学者，又怎能担当培训师重任？否则，如果认定制度不严，久而久之，很难保证教师培训师队伍里不混进“张悟本”、“李悟本”等可恶之人，那时，多少个“方舟子”出来“打假”都无济于事？教师培训的有序性和高质量又如何能够保证呢？思想是教育的灵魂，教育是“灵魂”的教育，只有做到“知行统一”的人才是教师培训师不二的人选。

很多教育发达国家注重对培训师资的选拔，英国政府确定了严格的培训师资选聘条件，规定只有督学才有权按程序选用各级培训师资。在选聘过程中注重理论与实践的紧密联系，只有那些人品好，同时既有丰富的教育科学理论知识又精通教育实践的教师及教学法专家才有望最终进入培训机构担任“教师的教师”之职，而且他们必须有能力把优秀教师的教学经验进行总结并提升到理论高度。

我们也要加快完善培训师选聘制度，注意合理控制高校专家或研究员与学科教学一线名师的比例。选聘的专家既有丰富的理论功底，在学界享有盛誉，也熟悉了解基础教育现状，能将教育教学理论融入教学案例中，对学员形成有效指导。来自一线的学科名师包括学科领军人物和市区级教研员，他们必须具备先进的教学理念、丰富的教学经验和独特的教学风格。合理的培训师资组合有利于培训课程设计思想的落实和实施。同时政府要对教师培训机构实行监督与检查，培训机构和受训教师对培训师的表现实施过程性评价，以督促其改进培训行为，增强自主学习的意识，提高培训师队伍的整体水平。

三、培训者资源库建设是否健全

当下，教师培训师队伍是一支以兼职为主、专职为辅的队伍，各区县教师进修学院和市师资培训中心是承担教师培训任务的主要专业机构，同时依托华师大和上师大等教育机构开展各类培训，但不无担忧的是：由于无专门机构进行统一管理调配，专家型培训师资源缺乏，常年档期紧，地方培训部门只能依靠“人脉”请到所需的专家，一旦不到位，对于地方机构来说，为赶时间，求稳定，只能盲目聘请其他培训师顶空缺，这样的培训，针对性不强，是人力和财力资源和的极大浪费，也是相关部门缺乏科学管理，未建立统一合理的机制造成的后果，不仅不利于受训者继续积极参加以后的培训，更不利于他们专业化发展。

因此，教师培训专业机构，需整合教师优质培训资源，协调高校、培训机构和地方教师进修院校，基于区域性教育发展目标、根据教师不同岗位要求，形成以教师进修院校为主阵地，构建多通道的教师培训者资源库和项目专家库；构建开放兼容、资源共享、规范高效的中小学教师培训公共服务体系，理想的状态是：可以效仿网上就医预约登记办法，简化培训师服务流程，满足不同层次的培训需求。

因此，一方面，我们要规范教师培训队伍建设，建立各级各类培训资源库，开展需求导向的培训活动，最大限度地发挥专家的引领和指导作用，为教师的专业化发展搭建更大的舞台；另一方面，发挥培训在教师专业发展中的综合效益，让广大基层教师真正感受到培训是一种“福利”，珍惜培训机会，享受培训带来的自我提升与愉悦。

参考文献

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