与时俱进，创新发展教师培训工作

与时俱进，创新发展教师培训工作

上海市嘉定区教师进修学院　凤光宇

【摘　要】教师培训工作需要有针对性，这是各区县教师进修学院研究的重要问题。“研训一体”是比较通行的做法，具有及时把教学研究中的鲜活经验注入到教师培训中等创新点。“研训教一体”把教学研究、教师培训和教学实践紧密结合，在教师培训中突出教学实践，以确认课堂教学实践的主阵地地位，并且逐步形成了“提炼主题，实践反思，研讨培训，发展个性”主体模式，有效推进了教师培训工作。

【关键词】研训一体　研训教一体　创新发展　主体模式。

1998年以前，教师教育主要以学历补偿教育和高一层次学历教育为主，嘉定区教师进修学院使近千名中小学、幼儿园教师达到了规定的学历要求，提升了教师整体学历水平。但是，教师培训实效性一直是瓶颈问题。主要表现在：教学研究与教师培训分离，教师培训缺少实效性；教研员与师训员两套人马并存，有人才和资源浪费现象；教师进修学院缺乏促进教师专业发展的抓手。

一、转变观念，实行“研训一体”

1999年，为了探索解决问题，嘉定区教师进修学院经过多次研讨，转变了教师教育的观念，决定调整学院的结构和功能，撤销了师训部，把教师培训工作归入教研室，由教研员承担，成为上海市最早实行“研训一体”的单位。

“研训一体”培训模式的实施，为教师专业发展提供了平台，其创新点是：

1﹒“研训一体”拓宽了教师培训的路子，为开展校本培训创造了条件。

2﹒教研员就是师训员，承担了教学研究和教师培训双重任务，引导教研员从更高的层面来思考教学研究工作，促进了教研员自身的专业发展。

3﹒教研员要从课程改革的角度了解教师的培训需求，可以有的放矢地开展教师培训工作，及时把教学研究中的鲜活经验注入到教师培训中，提高了培训工作的针对性。

二、探索新路，从“研训一体”走向“研训教一体”

“研训一体”的培训模式在“九五”和“十五”期间的师资培训中，发挥了重要作用。然而，素质教育对教师的专业发展提出了更高的要求，在实施“研训一体”的实践中，以下几个关键问题无法回避，需要及时调整改进。

（一）“研训一体”模式存在的主要问题

1﹒二期课改推广工作提出了学校内涵发展和教师专业发展的目标，对教师各种素养提出了新的要求。

2﹒教师在观念上已经更新，但是缺少相应的课堂教育行为的跟进，教师专业发展需要全方位援助。

3﹒教研员只“研、训”不教学，缺少指导教学实践的优势，特别是对二期课改新教材的教学，缺少指导底气。

4﹒教师培训模式缺少重要组成部分——教学实践的培训。

2003年初，嘉定区教师进修学院在“研训一体”的培训模式中加入“教”的成分——教育实践的培训，构建“研训教一体”的培训新模式。“研训教一体”就是把教学研究、教师培训和教学实践紧密结合，在教师培训中突出教学实践，以确认课堂教学实践的主阵地地位。

（二）“研训教一体”的具体行动

1﹒教研员在教学研究、教师培训中增加自身的教学实践，到学校去上实践课；上全区公开课。在课后与学校教师平等交流，取长补短。

2﹒在教师培训中增加教学实践的比重，教学实践要占一门教师培训课程中的40％—50％。这种教学实践可以是组织教师培训的教研员进行，也可以是参加教师培训的教师进行。其目的是把教师培训的理论与实践相结合，寻找实践二期课改新教材的方法。

3﹒把教研活动纳入教师培训的范围，记以学分。

4﹒促进校本培训的开展，在“十五”期间，明确规定校本培训课时要占240课时的1/3。到“十一五”期间，校本培训课要占240课时的1/2。校长是校本培训的第一责任人。

“研训教一体”培训模式是一种教师培训的新路探索，它改变了区域教师教育的形式，丰富了区域教师培训的内涵，有效促进学院教师综合素质的提升。

三、把握要素，深化对“研训教一体”的认识

2006年2月，嘉定区教师进修学院对“研训教一体”培训模式的实践进行了反思总结，逐步实现教师教育的课程化。以“研训教一体”培训模式为基础，制定了《嘉定区中小学、幼儿园教师“十一五”培训工作规划》，有效地发挥了“研训教一体”在区域教师教育中的作用。在新制定的《嘉定区教师进修学院五年发展规划》中明确提出：“创新教师培训模式，深入实践和完善‘研训教一体’工作模式，高质量完成本区教师‘十一五’培训规划，进一步优化办院特色”的发展目标，确保了“研训教一体”实践与研究的连续性。

2008年3月，学院进一步深化了对“研训教一体”各个要素的理解与把握，其主要内涵是：

1﹒研是前提。研要以教师教学的问题为主，需要有效梳理问题，找到可能会带动其他问题解决的关键问题，在教研活动和教学实践中不断研究解决问题的方法。这种研可以是教学研究，也可以是教育科研和德育研究。

2﹒训是途径。训要以解决教师教学中的问题为主，可以是一种解决问题方法的指导。一般来说，培训应该是高于教师教学实践的。因此，培训者要有前瞻性，培训内容要有针对性，培训方法要多样性和实效性。培训是一种外在力，外在力必须通过内需力发挥作用，教师需要解决教学问题就是最好的内需力，所以在培训中要注意调动教师解决教学问题的内需力，即参加培训教师的积极性。

3﹒教是目的。教主要是教学实践，通过教师的教学实践提高，或者让教师在参加教研和培训的过程中得到提高。这些提高大致有备课上课、学科知识、反思改课、观课评课、教研科研等能力的提高。必须强调的是，这种提高必须建立在教师自身和他人的教学实践上，没有教学实践，许多设想都是纸上谈兵。因此，“研训教一体”的重心是教。

四、创新发展，“研训教一体”的主体模式及其变式

2009年2月，在总结的基础上，经过几轮征求意见，嘉定区教师进修学院确立了“提炼主题，实践反思，研讨培训，发展个性”主体模式。

1﹒提炼主题。发现教师教学实践中的主要问题，通过提炼，变问题为可研究的主题，或者课题，然后进行实践研究，力图解决问题。主题可以成为研训的主题，从而改变研训缺少主题而变得无效或者效率不高的现象。主题可以是短期的，可以是阶段性，也可以是长期的，需要长时期研训来解决的。

2﹒实践反思。实践是指教师教学实践，也可以是教研员的教学实践。教师针对研究主题，或者课题开展教师的教学实践，在教学实践中解决问题。反思是教师自我发展的基础。反思应该针对研究主题或者课题，发现工作的经验和教训，不断增长自我认知和解决教学实践问题的能力。这是一种自我提高，也是对他人的一种启示。这是教师研训的重点。

3﹒研讨培训。由于教学实践是不能强求一致的，因此要研讨教学实践，让教师各抒己见，在研讨中或形成共识，或保留意见。研讨教学实践本身是培训，而形成共识的内容可以适度提升，用于教师的教学实践培训，用来指导教师的教学实践。研讨培训还要注意培养自我和教师的创新能力，使之逐渐具备，并且影响到学生，培养出具有创新精神的学生。

4﹒发展个性。“研训教一体”工作的目标就是不断解决教学实践中的问题，加强教学的有效性，使教师专业水平得到提升，形成教学特色，使教学呈现百花齐放的局面。

2010年6月，学院教师根据主体模式，分别形成了“确立主题，教学实践，研讨交流，培训提高”、“个性设计，互动研讨，引领帮扶，反思建构，系列研究”等体现学科特点、教师个人工作特色的各种变式，从而使“研训教一体”模式的实践充满活力，上了一个个新台阶，有效地提高了教师教育质量。

“研训教一体”主体模式并非僵化的模式，它需要变化，这是一种行动研究和学术实践，也是学院教师专业发展的一个载体，必须根据实际不断创新发展，与时俱进。

参考文献

［1］肖川.教师：与新课程共成长［M］.上海：上海教育出版社，2004.