“聚焦研训效能，提升教研组长专业能力”

时间：2023-03-04 理论教育版权反馈

【摘要】：为充分发挥教研组长在教育教学实践和研究中的引领作用，提高教研组长有效组织开展园本教研活动的实际操作能力，我区对教研组长进行了“培训者”的培训实践。2﹒提高教研组长有效组织开展园本教研活动的实际操作能力。

“聚焦研训效能，提升教研组长专业能力”——构建新时期幼儿园教研组长研训课程的实践与思考

上海市徐汇区教师进修学院　丁　烨

【摘　要】为充分发挥教研组长在教育教学实践和研究中的引领作用，提高教研组长有效组织开展园本教研活动的实际操作能力，我区对教研组长进行了“培训者”的培训实践。针对调研中发现的问题、教研组长的需求、课改中的热点问题，将研训班的内容设置为理论修养和教育观念培训、教研组长实务能力培训、新课程新教材实施能力培训三个模块；研训方式上注重有效性和多样化；并从培训实践中总结了几点收获与思考。

【关键词】幼儿园　教研组长　园本教研　专业成长　有效性

随着幼儿园新课程实施与推进，许多操作层面上的问题不断显现并困扰着教师。如何提升教师的教育实践能力，这是课改背景下教师专业成长的“瓶颈”，也是影响课改顺利推进的关键因素。

“园本教研是幼儿园教师专业化发展的主阵地，教研组长是有效开展园本教研的关键”，这已成为人们的共识。我们深感作为园内教学骨干和“首席”的教研组长，承担着培训和指导教师的重任，她们自身的教育理念、教学水平和组织能力，将直接影响所在园教师的专业能力提升和幼儿园教研活动的质量。

如何对教研组长进行“培训者”的培训？近几年，徐汇区举办了三期幼儿园教研组长研训班，旨在全面提升区域内教研组长队伍的整体素质，推动幼儿园教研质量、教师教学水平的整体提高。

为使教研组长研训班的课程更具有针对性和实效性，开班前，我们对全区幼儿园教研组长和园本教研的现状进行了全面调研，发现和挖掘了园本教研的成功经验，感受到教研组长实践能力在逐步提高，但同时也发现，各幼儿园教研组长的专业素养、幼儿园教研的氛围、活动的质量等方面存在很大差异，教研活动中还存在许多问题，如：教研活动布置任务多，深入研究少；教研活动内容随意无序、活动形式单一；教师问题意识薄弱，交流对话少，缺乏真正的合作学习；理论学习离教学实践远等。

针对幼儿园教研的现状和教研组长专业发展的需求，我们制定了研训目标并有目的、有计划地组织和实施研训课程。

一、研训目标

1﹒提升教研组长在理论引领下的教学实践、研究和指导能力。充分发挥示范引领作用，以个体带动群体，提高自身专业素养。

2﹒提高教研组长有效组织开展园本教研活动的实际操作能力。明确园本教研工作的思路和内涵，创新园本教研的模式，使园本研训的开展真正有助于教师专业发展。

二、研训理念和内容

“情境学习”理论认为，学习是在一定情境下发生的，是个体参与实践并与环境相互作用的过程。因此，在研训中，我们重视任务情境的设计，强化与实际教学问题的联系；为受训者提供情感交流的环境；提供参与式培训的方式；为受训者提供反思的机会。

“金字塔模型”理论认为，如果受训者只是听，那么他所记住的只有5％—10％；如果他同时看和听，可以记住15％—25％；如果他边听边看边说，可以记住30％—45％；如果他实际操作，可以记住55％—75％；如果他经历真实生活，可以记住85％—95％。因此，我们采用参与式的培训方法，让已经是成人的受训者通过游戏、讨论、参观等途径学习，以提高其学习效果。

根据“情境学习”理论和“金字塔模型”理论，我们设置了研训班的课程，有三个板块组成：理论修养和教育观念培训、教研组长实务能力培训、新课程新教材实施能力培训。

以上三个板块相互联系与渗透，灵活地切入具体的学习专题。

具体如下表：

三、研训课程的组织实施

（一）研训课程设置注重针对性

研训课程设置是研训目标的体现和反映，它直接影响着研训的质量和效果。研训班将课程设置的“针对性”定位在三个方面：

1﹒针对调研中发现的问题

在调研中我们了解了幼儿园教研活动的形式、教研组长的能力、教师的参与情况等，为解决调研中发现的问题，针对性设置了现场教研活动展示、教研组长经验介绍等相应的课程内容。

2﹒针对教研组长的需求

作为教研组长必须具备一些基本的实务能力。例如，如何制定一份行之有效的教研计划？为了提高教研组长制订教研计划的能力，我们教研员从教研目标的定位和教研专题的确立，教研的形式和过程内容等方面作了专题辅导报告，还分别对每一所幼儿园的教研计划与组长进行了具体的探讨与指导。

3﹒针对课改中的热点问题

幼儿园二期课程改革，从分科到课程整合，对幼儿园教师的专业化水平提出了很大的挑战，对于“新教材如何整合实施的问题”、“集体教学活动有效性的凸显”、“预设和生成的关系”等问题，教研组长要在园内“引”和“导”，首先自身要对这些问题有清晰的理解和思考。教研员针对教师在实施新课程中运动、生活、游戏、学习四大领域的关键问题和教学中的突破点，为学员们进行了走近新教材及课程实施规范等方面的培训。

（二）研训方式注重有效性

在设计研训方式时，我们汲取了有效的、多样化的研训形式，聚焦于教研组长思维方式的转变和教学经验完善，注重研训的实效性和研训文化的营造。

重点采用了以下形式：

1﹒情景体验——感悟学习情景所蕴涵的实质

为了让教研组长体验和领悟学习情景所蕴涵的实质，在轻松愉快的研训气氛中有效地获得组织园本研训的方法并得到情感体验，我们邀请了进修学院师、干训部的老师，进行了“教研组长的素养和教研组的建设”、“教研方法的实践研究”专题讲座和现场互动。他们知识和信息面广，思路清晰，谈吐睿智幽默，通过“头脑风暴”，以及介绍企业先进管理经验引入园本研训的思路，引发学员在问题情景中共同研讨和解决问题。

2﹒互动参与——营造积极主动的合作学习氛围

为了发挥教研组长的主观能动性，引导她们在活动中积极参与，自主进行经验反思及知识重构，我们鼓励学员在活动中发现问题并提出质疑，学员们通过参与我区市示范幼儿园——乌南幼儿园现场园本教研活动及研训班分组交流各园教研计划等互动方式进行思想交锋，在互动参与中教研组长的智慧不断生成涌动，改变了“你说我记”、“你讲我听”的研训方式，她们不再被动地接受和消化信息，而是“我想了解……”“我认为……”，在这“知识共享”的团队中，鲜活优秀的经验和做法不断被挖掘、共享、运用和创生。

3﹒案例分析——提升教学实践和教学研究能力

为了提高教研组长教育教学实践能力，我们邀请了上海市学前教研室的老师对学员进行“走近新教材”的培训，从新教材理念到具体的案例作了解读，使学员对新教材实施有了整体把握。学前教研部教研员运用照片和录像，呈现案例，引导教研组长发现隐藏在现象背后的教育教学规律，寻找理念的落脚点，在案例分析中学会分析、反思和概括总结。

4﹒现场考察——开阔眼界，拓展思路

现场考察是研训班设计课程的一个重点环节，为了使教研组长们感受到目前上海市幼儿园最优秀教师的教育教学，我们组织观摩了在市中青年教育教学评优中获一等奖老师的现场教学，领略了优秀教师的教学智慧和专业素养。我们还走进长宁区实验幼儿园，观摩了课程环境和集体、个别化的学习活动，该园教研组长专题介绍了教研组在“一课三研”中的经验和体会，使学员在组织园本教研的方法上有所启示。现场考察作为理论学习的生动诠释，使教研组长学习到鲜活的先进经验。

5﹒任务驱动——学以致用，在实践中获得真知

为了增强教研组长迁移反思，学以致用的能力，我们组织了多次研训班学员实践活动。强调教研组长在开展园本教研活动中如何抓住中心议题，如何引导教师发表自己的见解，并如何梳理、提升和归纳总结。学员是学习者更是实践者，通过亲历实践过程，提升了教研组长思考的境界和有效组织园本教研活动的实际操作能力。

6﹒自我研训——调动专业发展的主动性

研训中我们追求民主、开放、科学的研训机制和合作、坦诚、互动、共享的学习文化。让教研组长确立自主研训的意识，调动她们专业发展的主动性。

在强调专业发展主动性的同时，我们还关注教研组长人格魅力方面的“自我研训”，强调教研组长要有健康阳光的心态，工作中应保持积极乐观向上的激情，用人格特质凝聚人心，带领团队的发展。

7﹒网上教研——有效拓展了研训的时空

研训班选择了一部分学员撰写的教研计划及“教研组长教研论坛”的发言稿，上传至徐汇教育网“学前资源库”，以使参加研训班的学员更深入地学习和把握教研计划制定的要素、分享和感受姐妹园教研组长开展教研活动的心得及经验，也能使未参加研训班的教研组长了解到区域园本教研的动态和信息。通过网上教研，使研训活动成为学员全天候的学习与探讨。

（三）培育互助合作的研训氛围

1﹒敞开自我、真诚对话

我们将研训过程理解为“对话”过程。为了培育宽松、理解、互助合作的学习氛围，我们鼓励学员坦诚相见，敞开自我，真诚对话，卸下怕说错，说不深的思想包袱，在这样的氛围中，学员们毫无保留地把自己在园本教研中的经验与其他学员分享和交流。

2﹒群体协作、共同提升

为了关注区域内各级各类幼儿园教育教学水平的均衡发展和整体提升，我们采用集体活动和小组活动相结合的方法，分组时兼顾有厚实教研经验的教研组长与刚担任教研组长的组合；兼顾一级园、二级园及教育系统外幼儿园的组合、使之有利于资源的充分交流与利用。

另外，组织教研组长撰写岗位上的成长故事“教研一得”等，激活教研组长工作经历中的隐性经验，通过现身说法，提供了学员发表心声的平台，促进实践性智慧的传播，同时也丰富了研训资源。

四、收获与思考

（一）研修课程带来的收获

1﹒增强园长对园本教研的重视

增强了园长是园本教研第一责任人的意识，园长通过聚焦教育实践，深入教研现场，更加关注园本教研和教研组长的培养。

2﹒发挥教研组长参与研训的主动性

研训内容符合她们的内在需求，研训形式吸引着她们积极参与，每个人都充分发挥潜能，展示才干，变“要我学”为“我要学”，从而使教研组长真正成为研训的主体。