国外高职教师队伍建设的实施情况

一、国外高职教师队伍建设的实施情况

（一）在德国

实施高职教育的主要机构是以培养实用型人才为主的专科高等学校和以培养应用型人才为主的职业学校，它们在70年代初相继成立。德国的教育分成两个系列。其一是职前职业教育系列，这是属于高等教育学历的系列；其二是职后职业继续教育系列，属于非高等教育学历的系列。两大系列相互沟通，如接受非高等学历职业继续教育者，只要补修文理高中课程就可转入高等学历的职业教育系列就读。德国高等职业教育的培养目标是以学生未来就业的岗位需要为导向的，毕业生既应具备较坚实的科学知识基础，又有较强的实践能力，是一种将科研成果转化成产品，将设计转化成生产的“桥梁型”技术人才，是一种将决策付诸实施的“执行型”管理人才。

（二）在美国

实施高职教育的主要机构是遍及全美各地的社区学校。经过数十年的发展，社区学校已发展成为职业教育与培训为主并兼顾成人教育、继续教育、转学业教育等多种职能的文化与教育中心。社区学校针对职业技术教育中注重实践能力培养的特点，在教学安排上，强调以实际应用为方向，以运用科学的方法和知识解决实践中的问题为主，特别强调实践课程和活动。一般院校实践课占全部学时的40%～60%。

（三）在英国

实施高职教育的机构主要是多科技术学校。英国政府签发了题为《关于多科技术学校与其他学校的计划》的白皮书，明确宣布：通过合并相关学校建立少量的多科技术学校，并提出，多科技术学校不再是大学的补充，而是与它们平起平坐的院校。多科技术学校的特点体现在：其一，课程多样化，学校既有全日制课程，也有工读交替制课程，还有夜校、脱产短训班以及其他各种类型的部分时间制课程；其二，证书灵活多样。学校不仅提供各种课程，而且还鼓励学生选修形式多样的证书课程。如：国家证书、高等国家证书以及学校证书等。灵活多样的课程及证书为实施高等职业教育提供了极为便利的条件。正是这些特点赋予了英国多科技学校强大的生命力。

（四）在澳大利亚

承担高职教育的机构主要是独立设置的技术与教育学校。全国现有250所独立设置的技术与教育学校。除独立设置的技术与教育学校外，澳大利亚还有4所大学设有职业教育区，承担高职教育的任务。职业院校的主要目的是使受教育者获得技能后就业，学习内容以应用性为主。因此，澳大利亚在国家政策和制度上都不允许技术与教育学校升格为大学，各技术与教育学校也不追求升格，而是把主要的精力放在发挥自身功能上。