教师评价中存在的问题及对策

三、教师评价中存在的问题及对策

（一）存在的问题

尽管教师评价手段在院系管理中得到广泛运用，但由于对教育评价理论研究和理解的不深入，以及实践探索方面的原因，在教师评价中也存在很多问题。

1．过分重视评价的管理职能，而忽视评价的发展职能

在目前的教师评价实践中，很多学校和院系把对教师的评价仅仅作为一项管理的手段，形成单一的评价模式：指标——量化——判断。强调评价的鉴定、打分等作用，评价的结果局限于与奖惩挂钩，只关注管理的需要，而忽视教师发展的需要。

2．评价量化指标的设计不合理

在评价指标的涉及上存在过分量化、标准化的倾向，强调了教师整体行为的评价，不能兼顾教师个性的发展。同时，量化评价对教师的事业心、责任感、治学态度、教学风格等无法给予准确的考核。

3．评价标准追求统一

由于用统一、固化的评价标准来衡量所有教师的工作，从而在追求所谓“科学”“客观”“一致”的过程中，忽视了教师个体差异和教育教学背景，影响了教师的创新和自身潜能的发挥。

4．评价过程中缺乏沟通

一些管理者只注重评价内容的实施，教师对评价的过程甚至结果茫然不知，也不清楚自己的不足和优势。这种单向的与教师之间缺乏交流与沟通的评价，使教师失去了了解自己的机会，也没有能促进教师的自我反思，使评价的价值大打折扣。

（二）对策

构建科学的多元化的教师评价体系反映了高等教育办学层次的多样性以及由此而建立高等教育多元化分层次的质量评价体系的要求。

1．设计全面的评价考核体系

在评价指标的设计上，坚持全面性原则，制定业绩为核心，由品德、知识、能力等要素构成的全面考核体系。充分考虑师德学风与专业能力、教学与科研、严格要求与人文关怀、个人能力与团队意识等方面的关系，完善有效的激励机制和约束机制，调动教师的积极性。

2．对不同类别的教师，采取不同的评价考核方法和标准

对于不同岗位、不同职称的教师，或处于不同的发展阶段的教师，应有不同的评价考核方式和标准。对于年轻教师或职称为讲师及以下的教师，应重视过程管理和年度评价考核；对于学科带头人和骨干教师的评价考核方式应由重视过程管理向重视目标管理转变，淡化年度考核中的数量要求，重视目标考核。对于工作效果的评价考核应注重定性与定量相结合的方式，因为完全定性不能建立有效的竞争机制、激励机制和约束机制，完全的定量容易导致急功近利，不利于教师队伍的长远建设。

3．在评价结果的使用上实现教师个体发展与院系发展共赢

教师评价考核，一方面，能给教师一个有意义的反馈，提供教师已经达到或未达到预定目标的反馈信息，鼓励教师成长和提高；另一方面，可以促进院系的科学管理，并为院系造就高素质的教师队伍。