学困生转化的创新点

第四部分　讨论与思考

一、“学困生”转化效果不均衡，班级间转化效果存在差异

主要有两个方面原因：一是少部分任课教师对于“学困生”转化工作重视程度不够，不能把关注“学困生”的工作持续有效地开展起来。二是“学困生”转化工作开展时间较短，长期学业困难的学生赶上来需要一个较长过程。针对上述问题，我们计划进一步加强相关教育理论的学习，从“学困生”转化工作机制、途径等方面入手，帮助教师进一步提高认识，掌握有效方法，自觉地把“学困生”转化纳入工作重点，取得更多研究成果。

二、“学困生”转化的评价激励机制有待进一步完善

本学期内，教科室和教导处将加强监督检查力度，完善评价奖惩制度，促进教师转化“学困生”的工作进一步深入。

三、“学困生”转化是一项长期、反复的育人过程

它需要教师的耐心与持续的努力，需要教师敬业和奉献精神，需要学校领导和全体教职工达成共识，形成合力。

本课题经两年多的研究探索，初步总结了教育转化的主要对策和具体教育方法。但我们也清楚地认识到，对“学困生”的研究还需按课题方案的设计，进一步深化，经验做法还需系统概括提炼，尤其从理论上的进一步提高，成功经验还应进一步完善升华。

四、“学困生”转化是一项系统而复杂的工程

“学困生”转化的有效性绝不单纯是上好学法指导课，或单纯掌握几种学法技能所能奏效，必须进行综合研究和整体调理。在“学困生”转化的过程中应发挥学校、家庭和社会三方合力，积极探索素质教育下综合评价体系的作用；形成齐抓共管的良好氛围；发挥学校的现代教育设施的功效，构建多方位的“学困生”帮教模式。

为此，需要做好以下五个方面的结合：预防与矫正相结合；心灵沟通与补偿教育相结合；改革教法与指导学法相结合；开发智力与挖掘非智力因素相结合；学科转化与综合转化相结合。