开发的注意点

四、开发的注意点

（一）遵循课程开发的一般程序

基地活动课程虽然在课程编写体例、教学形式上与学科课程有本质的区别，但作为一种独立的课程形态，其开发过程既是研究的过程，也是对知识和资源综合运用的过程，在课程编制的程序上必然经历：课程开发的必要性研究、基地的选择、开发队伍的组建、制定课程编制原则和步骤、基地资源的深层调研、课程目标的编制、活动项目选择和排列、活动方案和学习单的设计、组织教学活动、修改完善课程等一系列课程编制的过程。基地活动课程的要素也必然包含：课程目标、课程内容、课程的实施、课程评价等课程要素和适用年级、课时、保障措施等相关要素。

（二）关注课程资源的生成性

基地活动课程不同于学科课程，有相对固定的课程资源，基地活动课程必须注意对生成性资源的利用。一方面活动基地有自身固有的社会功能和发展规律，处于社会的动态变化之中，基地活动课程要适应于这种基地本身的动态变化，因此，需要对基地建设的发展规划和远景有清晰的了解，做到对资源灵活应用。另一方面，不同的活动对象对基地活动的要求有所不同，在课程开发过程中应该设计一些活动拓展和延伸的提示或留有学校自主开发的空间，以增加基地活动课程的实用性；同时，在活动的实践过程中，必然会生成更多的课程资源。因此，在课程内容设计时，需要对这些可能会生成的资源有前瞻性的了解，并在课程开发时能够通过一些开放性问题的设计，加强学生对基地活动的后续研究。

（三）注重团队合作

基地活动课程开发必须以对基地资源的利用为对象，以活动对象的兴趣、认知结构和能力为基础，以实践活动为主要组织教学形式，以问题解决为活动特征，这样才能提升基地活动课程使用的可行性和可操作性，提高活动效果的有效性。因此，在课程开发过程中最好能够得到相关专业人员的指导。专业人员包括：基地专业人员、课程指导专家、学科研究人员等。

（四）善于参考现有的基地活动课程

基地活动课程作为一种新课程形态，还没有被广大教师所认识，因此，在课程开发手段和技能上还存在一定的困难。其实，上海市教委已经组织力量对上海近二十个不同类型的场馆分两批进行了“活动指南”开发，崇明县教育局根据乡土课程建设的要求，对区域内五个基地进行了课程化开发。这些基地活动课程在编制体例、活动形式上都有一定的代表性，因此，教师在开发基地活动课程时，可以采用课程改编、课程整合等课程开发模型，通过基地资源的替代，开发出具有基地特色的活动课程。

【注释】

[1]钟启泉，现代课程论（新版），上海教育出版社，2006年7月，362页。

[2]丁念金，课程论，福建教育出版社，2007：510。

[3]张华等，综合实践活动课程研究，上海科技教育出版社，2007：21。

[4]夏志芳，地域文化·课程开发，安徽教育出版社，2008：69-70。

[5]夏志芳，地域文化·课程开发，安徽教育出版社，2008：71。