乡土课程教学活动的类特征

三、乡土课程教学活动的类特征

乡土课程教学活动的实践形态是极其丰富的，无法用一种确定的教学模式进行概括，但从我们已有的相关实践看，这些活动有其自身的类特征。

（一）关注乡土的教学目标

乡土课程教学活动的变革首先在于对教学目标的再定位。一是在三维目标编制上，特别强调对“认识家乡”“热爱家乡”的关注；二是在促进学生个体发展的基础上，同时关注教学活动的社会性功能目标。如崇明的“灶花”就是一种很优美的民间艺术，但如今的崇明孩子，已经较少看到“灶”，看到“灶花”的更少。有的学校利用崇明“灶花”专题博物馆，开展看灶花、描灶花、创灶花、赛灶花系列活动，开展灶花历史与种类的研究活动，开展灶花与作文的联动活动，学生觉得有兴趣、学得亲切。他们不仅学习了灶花，而且在一定意义上传承与创新了灶花文化。

（二）走进乡土的组织形式

乡土课程教学活动有其特殊的组织形式——“大课堂”。这里的“大课堂”，其内涵是指教室内外、校园内外一体化的组织形式。根据我们的实践，其外延主要有三种类型：一是以校外体验活动为主体，而活动的准备与总结在校内。如绿华镇生态科普基地活动主要分三个阶段：第一阶段在校园内完成。主要活动内容有：把《崇明绿华镇生态科普基地活动指南》（循环使用的教材）发给每个学生，通过教师介绍，使学生先行了解基地的主要资源概貌；然后提供“江边滩涂生态”“西沙湿地生态修复”等六个活动专题，让学生自主选择，形成不同的探究活动小组；再以小组为单位，了解每个方案的大致内容与要求，组内进行观察研究的任务与角色分工，作好活动前的充分准备。第二阶段在基地中进行。主要有两类活动：一类是按照教材上的活动方案，完成学习单；另一类是在活动过程中，学生自己生成研究性学习的新课题。第三阶段在校园内进行。主要是把探究学习的初步结果在班内进行交流研讨，并在老师与同学的帮助下，学会把学习体会与成果准确、规范地表达出来，与他人共享。二是以课堂学习为主体，但学习的准备在课堂外，如先作社会调查，并把调查结果作为学习内容等；也可以把课堂知识、技能学习的结果向课外作延伸性实践活动，即实现课前准备、课堂教学与课后延伸性实践活动的一体化。三是利用各种媒体，把社会生活、生产活动搬到课堂中，这样可以较好地解决社会实践活动场地有限、路途较远、耗时太多、季节气候等因素无法实地体验的问题，实现跨时空的校园学习与社会生活的一体化。

（三）来自乡土的教学内容

“教师”“学生”和“教学内容”是构成教学活动的三个基质性要素。乡土课程教学主要改变了“教学内容”这一要素。这里的“改变”，主要表现在三个方面：一是利用了乡土课程资源，不仅让学生了解家乡，而且使学生对此产生比较强的亲切感；二是乡土课程内容通常是以跨学科的综合形态呈现。在基础型课程空间中，教学内容绝大多数是以学科形态呈现的，而乡土课程内容通常较难进行学科归位，呈现跨学科、综合性的特征；三是实现了抽象的书本世界与感性的乡土社会生活世界的沟通。如在学习生命科学中有关生物入侵内容时，我们组织学生对崇明岛上的“加拿大一枝黄花”、东滩湿地的“互花米草”等入侵生物的生存环境作了实地观察，参与了消灭“一枝黄花”的活动，并调查了崇明人民对防止、消灭这些入侵生物所作的大量努力及其不太理想的效果，让学生对生物入侵现象与原理有了丰富的感性支撑，取得了非常好的学习效果。再如“崇明金瓜”品种繁多，在学习杂交育种后，在有关专家的指导下，我们组织学生兴趣小组对果型大、种植密度小的“长蔓金瓜”与果型小、种植密度大的“短蔓金瓜”进行杂交育种实验活动，准备筛选出果型大、产量高的“中蔓金瓜”品种来。在这一过程中，学生不仅了解了杂种育种的具体技术与方法，而且习得了土壤、农药、气候等多学科的知识。

（四）在乡土中研究的学习方式

乡土课程资源就存在于学生可以触摸到的身边社会的真实情境中，这也是在提倡学习方式变革的今天，乡土课程教学偏爱研究性学习方式的一个重要原因。我县有一个化学老师，为了形象地教授酸雨的危害性，根据一般酸雨的含酸量，在实验室中配制了人工“酸雨”，然后，组织全班学生到青菜田地作了对比实验。但结果却大煞风景：被喷酸雨的青菜不仅没有变黄萎蔫，反而长得更鲜灵挺拔。这位教师抓住了这一意外现象，组织学生讨论了原因，结果形成了一系列研究性学习方案。有的学生选择了“酸雨”浓度与量不变，然后对处在不同生长期的青菜进行喷“酸雨”处理，观察不同生长期的青菜对“酸雨”的敏感性；有的学生配制了不同浓度的“酸雨”对同一生长期的青菜进行处理；还有的学生作了对叶喷“酸雨”和对根部浇“酸雨”的处理等许多方案。在乡土课程中的教学实践与体验活动中，正是由于学习活动挣脱了课堂教学时空的桎梏，学习方式有了颠覆性的嬗变，即使是一个教学过程中的“意外”甚至是教学设计上的“失误”，也能作为即时的教学资源，得到有效的生成与延展，收到意料不到的教学效果。

此外，乡土课程教学活动的过程，因为需要与社会生活世界不断地沟通而变得更加开放，更具有动态生成的特质；在教学媒体运用上，在强调实物、实情的同时，也高度关注现代信息技术手段对社会教育资源原始态的实录记载后，在课堂教学的生动再现；在教学评价上，强调对学生的综合性评价，尤其是对社会性教育目标的达成度、学习方式的转变度，对家乡情感与社会责任感、使命感的激发度的评价。