课程资源库

一、课程资源库

（一）课程资源

目前我国基础教育改革中提倡的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素。这包含了两个方面，一是形成课程的因素来源，即课程开发所涉及的资源；二是必要而直接的乡土课程实施条件，即课程实施过程所需要的所有资源，包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。两者所用的资源可能有所不同，但也不是截然分开的，其中后者又可以称之为课程教学资源。本章所讨论的课程资源库建设，重点是指课程教学资源库建设。

（二）课程资源库

所谓库就是指贮存东西的房屋或地方，也可引伸为用来放置同类事物的抽象容器或同类事物的集合体。因此，课程资源库可以理解为与某一课程相关的课程资源的集合体。而对于课程教学资源库，徐恩芹在《我国中小学教学资源库建设的内容与分析》一文中指出，目前占主流的认识主要是汇集观和索引观。

1.汇集观

汇集观认为教学资源库应该是各种关于教学资源的汇集。北京大学汪琼博士和中央电教馆教育资源中心主任费龙博士都从教学资源汇集的角度回答了什么是教学资源库。费龙博士还指出，资源库至少应该包括一些基本教学资源、使用这些资源的工具、资源管理与检索系统以及资源的更新原则等基本要素。

2.索引观

索引观从当前已有的各类教学资源库出发，认为教学资源库实质上就是索引库，即在资源库中只记录资源的各种属性描述信息，资源本身并不入库，而是以其原始文件的形式存放于外存的文件夹中。西南师范大学张小真教授指出当前意义上的教学资源库还是一个索引库，各类资源并没有真正入库。

教学资源库的建设主要是素材类教学资源的建设。我国的《教育资源建设技术规范》中将素材类教学资源分为以下八类：

媒体素材——是传播教学信息的基本材料单元，包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。

试题库——是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合。

课件与网络课件——是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。根据运行的平台划分，可分为网络版和单机运行的课件。网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，而单机运行的课件可通过网络下载后到本地计算机上来运行。

案例——是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。

文献资料——有关教育方面的政策、法规、条例和规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

常见问题解答——针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

资源目录索引——列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

网络课程——通过网络表现的某些学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

（三）课程资源库发展

我国对教学资源的研究很早就已经开始了，从开始的教学参考资料、试题集、挂图、投影片、幻灯片、录音带、标本，到后来的录像带、电视教育节目、CAI软件等方面的积累一直在进行，也为学科教学提供了丰富的资源。虽然资源十分丰富，但并没有从“库”的角度进行研究。

随着信息技术的高速发展，特别是校校通工程的实施，使现代远程教育建设得到长足发展，而现代远程教育工程建设的核心之一就是教学资源建设。于是从教育主管部门到各种研究机构、高等院校和资源开发部门纷纷立项，进行教学资源库的实践研究。与此同时，关于教学资源库的理论探讨也越来越多。从某种角度讲，教学资源库是伴随着信息技术的发展而发展起来的，教学资源库的建设更多地是偏向于基于计算机网络支持的教学资源建设。

（四）资源库与课程的整合

随着新课程改革的不断深入，资源库建设必须符合基础教育改革与发展的总体规划，必须服务于素质教育的整体目标，必须全面支持信息技术与课程整合。也就是说教学资源库要能够真正服务于新课程背景下的教学实践，为教师和学生提供丰富而适用的教学资源。教育部基础教育课程教材发展中心副主任王晓芜则提出要实现教学资源库建设与课程的真正整合，教学资源库建设就不能仅仅是文本教材、教案、试题等素材资源的简单电子化，这就要求资源库的建设要遵循科学的标准，而不是盲目开发。国家《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》的制订为更大范围内的资源共享奠定了基础，从而推动了教学资源库与课程的整合。