【摘要】：乡土课程教育实践与发展需要一支对乡土课程教育具有专业研究力量的队伍，因此，必须建立起培训、教学和科研相结合的三维一体的机制。
三、乡土课程教育研究素养培训
“教有所思，思融于教”“教能深思”“思能促教”。乡土课程教育实践与发展需要一支对乡土课程教育具有专业研究力量的队伍，因此，必须建立起培训、教学和科研相结合的三维一体的机制。一线教师通常是问题的第一个遇到者，当然也可以成为问题的第一个研究者、第一个解决者。因此，我们十分注重对乡土课程教师课题研究意识的激发和培养，力求使教师集学、教、研于一体。我们主要通过以下四个途径来促进四方面的“提高”：开设讲座——提高课题素养；学习讨论——提高思想认识；经验交流——提高行动水平；强化训练——提高研究能力。适时地指导教师积极探索与实施与乡土课程相适应的教学方法，对自己的教学行为不断进行审视与反思，增强教研教改意识，学会分析判断教育教学行为的合理性和有效性，研究新问题，取得新突破，积累新经验，将科研与培训有机结合，以造就学习型、研究型教师，使乡土课程教育能够不断深化，焕发乡土课程所特有的生命力。实现这一环节的培训途径：一、通过以教学第一线专家的研究课、骨干教师的示范课、全体教师的教材分析课等为载体进行的课堂教学案例研究和实景教学案例研究，在合作与交流的过程中使教学研究素养得以培养和提升。二、通过成立乡土课程研究工作室，与乡土课程编写和研究专家联手研究乡土课程资源的开发和利用；并组织学校骨干教师，撰写乡土课程教学设计，开发乡土课程。三、依托教育科研的培训，请有关专家、教研员进行课题指导，以及不定期开展专题学术报告与现场研讨会，指导基层学校开发具有学校特色的校本课程等行动实践，提升校级骨干的研究水平。
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