教师与课堂教学

五、教师与课堂教学

教师一般都能考虑到学生的兴趣和成绩基础，但还要重视学生的多样性，如学生的智力程度不同：有的聪明有的反应较慢；还有各种特殊的学生：在阅读、计算、运动等方面存在障碍的学生。教师需要考虑清楚教学的目的性，是为了考试等看重成绩、升学的外在目的，还是为了兴趣、特长等看重健全发展的内在目的，抑或兼顾两者。

教师还要学会把学生放在学习的中心，而不是把自己变成课堂的焦点，这是许多教师急需改变自己的地方。因为文化传统的惯性，也因为传统教学局面下教师工作所形成的习惯，要做出这样的改变需要花很大的力气。

学术研究7－2　　　教师教学行为的调查

通过调查上海市卢湾区所有幼儿园、小学、初中（含特教）、高中（含职校）等42所学校分管教学的校长，得出下列结论。

授受还是教学中的主流方式（65%），也有35%的学校教师在教学中主要运用启发式教学；在讲述行为方面，有超过80%的学校教师能有意识地注意普通话的标准性和用词的准确性；但能在教学中关注讲课内容之间关联性的比例明显不高，为40%；在问答行为方面，55%的学校教师提出的问题通常是多数学生能够回答的，87.5%的学校学生能对教师的提问作出快速反应；仅20%的学校能在教学中给学生留下充分思考分析的时间。

在教学讨论行为方面，70%的学校经常在课堂上组织学生开展讨论，29%的学校教师在组织学生讨论前让学生作准备，学生讨论的过程中参与学生讨论的教师为26%，有39%的教师在学生讨论时没有关注学生讨论的情况。

关于教师的指导行为，在学生合作、或独立完成学习任务的过程中，有61%的学校教师能查看学生情况，同时对个别学生或小组进行指导；68%的学校教师在学生完成任务或练习后立刻作出反馈；有44%的学校教师在传授知识的同时渗透情感的因素。

此外，有超过44%的校长认为，课堂教学中仍然是以教师为主导，学生缺乏学习的主动性。37%的学校教师经常会鼓励学生根据个人的能力与兴趣采取不同的学习方式，61%的学校认为自己的课堂教学经常充满轻松、民主、融洽的气氛，学生能发表自己的意见。（陈玉华，2011）

师范生在迈向教师的路途中需要不断调适自己的角色，积累教学经验，形成现代教学理念。新教师在专业成长过程中需要不断提升教学行为的熟练程度，学习优秀教师的教学经验，更新自己的教师角色，逐步成为智慧的、与学生呼应的个性化教师。这样，教师在与学生的课堂互动中才能真正具有言语和非言语行为上的专业表现。

对新教师来说，研究学生，观察和理解他们的文化、行为、课堂表现，如果能够通过参与他们的活动而进一步了解他们，对于课堂优势的建立是非常有帮助的。

课堂上，尽量让学生积极提问，认真读书，可能的情况下多组织学生讨论有意义的话题，创造更多的发言机会，让学生成为课堂的主角。应对学生的不同需求是没有什么固定不变的方法的，要学会运用不同的教学方法，要清楚我的信条有什么值得我继续坚持的，实践有什么需要我改进的。

课后需要反思教学成功之处和不足的地方，然后考虑如何改进，下次争取更好。不要只为了成绩而考虑评价，从收集资料开始，通过各种途径全方位了解学生的表现才能真正使教学符合学生的需求，应在处理学生所遇到的各类问题中发展出自己得心应手的工作程序，提高自己的教学能力。