教师与课堂评价

五、教师与课堂评价

课堂评价让教师获得了一把支持学生学习的利器。只有当教师真正知道他们想要学生学什么，学生将如何展示自己所学的时候，他们才更有可能使自己的评价起到促进学生学习进步的作用，不仅在学业上，还有社会性和情感的方面。教师采用正式的和非正式的评价方法。

教师教学中常见的问题是知道如何教，但不知道学生学的效果。因此对教师来说，不仅要教过，更要教会，教与评之间的联系与课堂管理一样也是十分重要和关系密切的。课堂评价要在教学情境下真正发挥其作用，需要与教学的目标、与学生所努力的方向相一致，相配合。学生对所学科目感不感兴趣是一回事，但评价不当的话会陷学生于困境，甚至绝望。

学生应该学什么知识和技能，从长远来说主要取决于两大目的，一是未来生活所需，二是专业的学习和研究所需。但在相对有限的时间内选择可供学生掌握的最重要的知识和技能，则取决于课程标准的规定和学生实际情况所需。学生要掌握新概念和新技巧的话需要大量的例子、讲解、思考和反复的练习。不幸的是在现实情况中，教学常常变成了考试的预备，教学是为了记忆，而不是为了理解，这恰恰忽视了教学的一个基本道理，那就是理解的东西才能更好地记忆和掌握。

我们许多人都是经历了成功的考试或测验才走到今天的，教师也不例外。因此，许多教师也习惯于用考试来督促和控制学生，以致学生经常会习惯性地发问：“这个会考吗？”但考试不能代表评价的一切。

课堂评价在于激发学生的学习动机，如果学生分数名列前茅或者作文被老师当作范文朗读，那么这样的学生更愿意参与学习，但问题在于不是每个学生都有这样的殊荣，这对学生的资质和能力要求也比较高。如果教师布置学生写故事，要求学生把故事写得更有趣，能够让人看出所付出的努力与故事质量之间的联系，那么学生会想方设法把故事写得比以前更好，而不是考虑与其他同学比较水平的高低好坏。这样看的话，没有任何一种评价方式能顾及所有的方面，因此选择什么样的评价方法也不是一件简单的事。但研究告诉我们，如果能够让学生把注意力和精力放在自己的学习上，以自我为参照，与自己的过去比较，尽自己的努力去学习、进步，这样的学生更会在学习结束后，遇到困难时继续努力，他们会具有更好的学习品质和学习方法。

从目前的教育制度看，学生的分层和分流依然不可避免，许多学校也依然执行比较残酷的筛选制度——分班制，这些告诉我们竞争是存在的，不可回避的。但是教师有责任不让这样的竞争加剧，应该依据学校和课堂的情况创设良好的氛围，鼓励学生发奋努力。这是摆在我们面前的一个共同话题。