课外学习的基本形式

四、课外学习的基本形式

从国内外开展的各种形式的课外学习看，虽然在名称上各有不同，如综合性学习、项目学习、研究性学习、服务学习、社会调查等，但它们共同之处是有明确的意图和主题范围，还要借助元认知学习的技巧。课外学习的价值在于没有空对空的说教，在社会环境下增加见识，运用所学的知识，学生在社会实践过程中进行思考、谈话或者写出他们的所做、所闻，批判性地反思他们所获得的真实经验，这就超越了课堂教学的狭小空间，使学习变得更真实，更有现实意义。

1.服务学习

服务学习的核心观点就是结合学业环境培养公民责任感，发展学生的性格，它的核心内涵有两点：学生与社区保持联系，学生有时间反思其服务活动。高质量的服务学习满足了许多重要的标准，尤其是：提供机会给学生和社区设计服务学习的经验；学生们既参加服务，又学习重要的学科内容；提供机会反思服务经验以及这一经验与公民之间的联系；关注变化，学生质疑流行的标准，发展新的观念，创建一个更加公正和平等的社会。但它又不是单一地把社区用作学生发展的学习场所，通过解决社区里实际的问题，学生们一起操练民主社会的权利和责任，而且作为一项学习活动，其价值远远超出考察、饲养、保护环境等活动本身，重点在于促进学生在认知、道德和社会性等方面的发展。

服务学习有与学科学习整合的情况，这时的服务学习实际上与课堂教学形成一体，成为我们前面提到的课堂教学的延伸。也有传统上独立开展的主题活动。下面这个案例是以主题为核心的服务学习，可以从不同侧面了解服务学习的概貌。

约翰逊老师为12年级的学生开发了一门服务课程——“服务处于困境的人们”。服务学习的整个活动大致分为四个环节。第一，制订计划，包括计划的必要性，计划的可行性，听取学生和社区的意见，社区与学校对机会是否支持，怎样与学科整合或区分，如何对学生和社区发挥有益的影响。在学生还不具备服务意识与技能的情况下还要给予必要的培训。第二，开展服务，包括熟悉社区的环境，进入现场，开展具体的服务活动，比如去敬老院打扫卫生，看望孤寡老人。第三，自我反思，反思的形式取决于评价的意图以及学生的擅长，报告、绘画、讨论等都可采用。第四，活动展现，意在对学生的付出给予回报，通过联欢、歌舞、绘画展、成果展示会等不同形式总结和评价学生开展服务活动的效果，让学生更加看清自己的优点与不足。这也反映出课外学习进行的共同步骤或程序，只是具体操作时有所增减、调整而已。

约翰逊的任务就是在教学时选择合适的问题，提供机会让学生参与社区的服务工作，学生考虑选取自己愿意完成的项目，然后自主安排、落实项目。当学生们学习有关民主和公民的问题时，约翰逊提供机会让他们参加自己选定的社区服务项目，边工作边组织反思性的活动。最后，项目完成后，大家聚在一起进行汇报。一名学生写道：他在医院里为医生干些杂事，还帮助病人找到预约看病的地点。一名在退休老人中心志愿服务的学生写道：在今年的感恩节上，我和我的继母去为老人们的感恩晚餐服务，帮助那些处于困境的人，这真是一次有很大回报的经历。这顿晚餐对他们来说似乎有点特别的东西，是他们和同伴相聚的好机会呀。许多老人在此处没有家庭，节日里都很孤独。这次活动减少了他们一点点孤独，感觉真是好极了。谢谢你给了我帮助别人的机会！

最后的考评是每人上交一份很短的小结，虽然质量差异较大，但成绩主要还是根据服务的时间定，30小时打A，20小时打B，10小时打C。

2.综合性学习

综合性学习注重本学科知识的融会贯通、学习方式的多样化。以语文的综合性学习为例，要营造语文的世界，学习要注重语言知识的积累，要注重听、说、读、写能力的整合，主题的重构和序列重组，使学习与实际生活联系得更紧密。

下面是一个以写作为主题的综合性学习个案。（Sowell Evelyn J.，1996）

（1）分享生活经验。教师和学生从他们熟悉的东西开始，把学习和生活经验联系在一起，提供给学生选择的机会，选择出他们希望寻求答案的东西。在具体做法上，学生可以选择并采访家庭成员，了解他们的经历，在课堂上先以口头的形式交流各自的家庭故事，然后写下来。

（2）个人参与不受干扰。在开放的课堂活动里，读书并非一定要通过教师，教师能做的就是让学生参与他们熟悉的学习活动，学生需要做的就是阅读文献、知识类的书籍、广告牌、地图等他们觉得重要的材料。在具体方式上，可以采取剧本朗读和作图对话。前者给每个学生分配人物的角色，要求朗读时突出自己的角色特点，然后在没有更多的准备情况下朗读剧本中的情节。后者是让两名学生共用一张纸和一支铅笔，一个人画好，然后把铅笔递给第二个人接着画，作图时不允许说话，所有的交流只能通过图画进行。这两种方式提供给学生探索的自由，可以让他们表达自己理解的意义。

（3）探索意义的建构。学生写作时需要从各种角度思考自己的工作，他们可以通过向别人解释自己的想法来理解和发展自己的思想，通过倾听别人对自己写作的评论来完善自己的思想，还可以分析和彻底思考各种想法，然后尝试定稿的各种构思。他们还可以通过合作小组的形式，让大家一起参与思考，扩大每个人的想法和眼界。具体做法是小组成员在写作取得进展时就聚在一起，每位朗读一段自己的作品，其他的人对作品的含义提出质疑，指出作品中特别精彩或让人糊涂的部分。

（4）反思和修改。学生们要花时间反思别人的建议和评论，考虑如何把他们预计要写的东西转化为实际的作品，对已成形的草稿进行添加、删减或修改，学生们还可以重新解释阅读过的内容。

（5）公开和分享作品。学生们一般是把自己读懂的意思写进了作品。公开之后别人就会帮助作者改正作品的瑕疵，如细节的描写、字母的大小写等。

在课堂学习中，有时学生就担当了编辑的角色，他们把看好的报纸段落和书籍章节进行适当的修改，编好之后，再把段落或章节打印好，配上插图，然后全班一起庆贺。

（6）检查符号系统的运用情况。包括文字、数字、乐符和线条在内的各种符号系统打破了学生们的认识局限，创造了新的知识需求，并通过教学得以满足。检查符号系统运用的方式有多种。例如阅读同义替换的短文，凡有同义词或短语的文字事先加了标注，它要检查的是学生知不知道该文字表达的意思，以及如何利用思维能力，阅读时需要学生具备一定的情境性知识，能够扩充词汇的意思。在课堂上教师要求学生读这样的短文时，能够读懂标注部分的文字含义。

课外学习的开展都存在着类似服务学习活动的一些普遍问题，下面做一简要讨论。首先，因为与社区建立互助、合作关系的机制没有得到明确保障，学校与社区之间的联系比较松散，造成了许多不应有的障碍，由此降低了学校和教师开展的积极性。其次，即使学校与社区建立了协作关系，因为没有认真考虑社区的实际需求，不能为社区切实提供必要的服务性帮助，影响到社区协助的积极性。再次，在实际指导、学生服务意识和技能以及与课程整合等都不足的情况下，服务活动的过程走过场，反思活动潦草应付，都会使最终难以达到预期的效果。

分析这些问题的根源，主要归结为以下几点原因：（1）观念问题，社会上服务意识淡漠，服务学习没有成为学校信守的教学观念。（2）成本问题，包括时间上的、精力付出上的以及金钱的支出都远远高于课堂教学。（3）安全问题，由交通和活动本身带来的风险增加了学校和教师的顾虑和担忧。（4）评价问题，活动效果的不确定性以及评价方式的不可靠性也阻碍了该项活动的推行。（5）管理问题，认为给学校的行政增添了不必要的管理职责，而缺乏明确的职责范围是目前管理存在的主要缺陷。除了上述几个方面以外，教师的服务意识和实施能力是直接决定服务学习效果的因素。问题与原因又似乎成为互为因果的循环，究其根本还是制度建设没有跟上。

本章开头的案例是一堂作文教学课的几个片段。这节课的教学环节有交流、呈现与观察、发言与评价、景物描写的说明、布置作文作业。显然学生的交流是有备而来，因为他们课前都按照周老师的要求做了自然景物的观察。学生的精彩发言反映了他们观察的深刻和感受的丰富，还活跃了课堂气氛，周老师的表扬更是对学生表现的肯定。周老师知道，课堂上没有时间写作了，于是要求学生课后完成作文。周老师还安排了作文点评课，希望引导学生通过课堂点评，清楚自己写作的优与劣，调动学生的写作积极性。