关于兴趣与审美观

关于兴趣与审美观

基本上可以认为，学习需要有兴趣，做事需要有激情，激情其实也来自兴趣，可兴趣从何而来，我们似乎可以说，兴趣来自于对事物(所做事情)的感觉、初步认识、冲动、理解，更深刻一些可以说是对审美价值的评估、认识，能感觉到美、能感觉到欣赏价值、能焕发出激情，那它就会产生兴趣，不然，就会无动于衷。

可是，审美，对美学意义、内容的挖掘、欣赏，接受美的刺激，需要有审美的意识、知识、嗅觉，而这种意识、知识、嗅觉又从何而来呢?当然，除了先天的遗传基因外，后天环境的熏陶、环境的影响、活动的内容、感官感应的激发、审美素质的培养(包括教育方式、阅读相关的经典名著，即能够焕发出对美的追求的经典)等都有助于审美观、价值观的培养。

按理说，现在的孩子无论是社会环境或是家庭环境，接触面要比上几代人丰富得多，但为何，我们却总感觉现在的孩子兴趣并不多，做事的激情也不是很浓，这是为什么?追溯到我们的家庭教育和学校教育的内容与方式上，上一代甚至上两代人，绝对没有现在孩子这样，具有优越的环境。由于当时国家的基础、生活水平所限，审美观的培养明显不足，但就在那样的艰苦年代、奋斗年代，人们还可以通过意志力来弥补审美意识不足，尽管对审美概念不是很清晰，但也能够对工作投入很大的热情，以热情换激情，以激情激发兴趣。如今，生活水平提高，孩子们基本上拒绝接受忆苦思甜，在审美观不成熟的情况下，就不可能具有前两代人的意志力激发的奋斗激情，因而，对什么事情似乎都兴趣不大。

我们经常发现这种现象，孩子很聪明，但就是不开窍，你感觉他应该有兴趣的事情，他偏偏无动于衷，追究其原因，可能与先天的遗传基因有关，或者是受后天培养环境的影响，其中，还包括父母作为孩子的第一任老师，对孩子的影响不够、父母的示范、父母的言传、孩子活动的引导与指导、孩子感官信息的选择(包括读书)等因素。

然而，当几代人接受教育的环境基本一致时，这种体制下培养的教师、家长，施加于孩子身上的教育，或者是为孩子舍得花钱，却没有真正达到效果(家长对孩子的引导不足)；或者是对孩子施加太多硬性的说教与硬性规则约束，没有对孩子的世界观和审美观方面的训练给予有效的指导。而学校里的课程体系，似乎有些不均衡，重理轻文，轻视艺术、道德、审美的修养，使孩子大脑、心态疲惫，而不能得到有效的调整。

当今的家长对孩子都寄托着过高的期望值，无可厚非，都是为了竞争。但殊不知，越是要求高，对孩子的培养就越需要全面，而孩子也就越要接受更多的挑战，如此一来，没有一个比较全面的素质，一方面，学习灵活性、发展空间受限；另一方面，自我调节情绪、自我释放压力的能力不足，最终导致心理危机，甚至一些孩子就会不堪重负。

提高教育质量，需要家庭、社会、学校共同努力，我们确实觉得，家长、学校的老师、学校领导、教育主管部门需要考虑学生培养过程中，课程内容类别的均衡化问题，不然，就可能偏废。我们总认为中国的基础教育好，基本功扎实，可是出不来“大家”，其实，“大家”，需要人文、科学多方面的素质，如果一味强调理科知识，造成思维定式，也未必可取。

儿童有太多的好奇，这是天真，在教育过程中维持这种天真却很难。在目前的情况下，可能更多的好奇被磨灭了，从而，呈现趋同，这种趋同，对高质量人才的培养是最大的杀手。

所以，目前，我们首要的一个任务应该是重视人文素质、艺术素质的培养，这样可以做到文、理、艺术的全面发展，同时，注重审美观、自然观培养，从自然、人类、科学、艺术、道德多方面认识世界，从而改变世界。