基于高考研究的教师专业发展之路

第四节　基于高考研究的教师专业发展之路

现今，研究高考、以高考为取向的一切行为似乎都成为贬义的了。其实，合理利用高考的导向作用和高考试题研究的发展功能对高中教师的专业成长具有重要作用。许多高中教学名师正是在研究、解决高考试题的过程中逐渐成长起来的。

一、为什么研究解决高考试题能够促进教师专业发展

（一）研究解决高考试题能够增强教师专业发展心向

学习发展心理学研究表明，教师专业发展的心理基础是教师要有专业发展的意向，要有自觉发展的心向。那么什么因素能够有效促使教师产生专业发展的心向？我们认为，最主要的一个因素应是教师意识到自己的专业差距和不足。而研究和解决高考试题，常常能够使高中教师发现自己的不足和欠缺，这是因为，研究、解决高考试题也是对教师本人的一种检测，许多试题对教师也是一种挑战，教师经历解题过程中遇到的障碍和困难，其实也就相当于对自己做了个检查，诊断出自己在学科知识掌握水平和运用能力方面存在的差距，一旦认识到自身专业知识和解题能力方面的不足和差距，自然会产生专业发展的意向和心向，增强专业发展的意识和自觉性，同时也明确未来专业自我发展的方向，正所谓“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。知不足，才会有进一步学习和专业发展的愿望。研究解决高考试题对教师专业发展心向的增强为教师专业发展奠定了先决心理基础，而这是专业发展的第一步。

（二）研究解决高考试题能促进教师专业发展其根本在于高考试题的特质

研究和解决高考试题之所以能够促进教师专业发展，其根本在于高考试题本身的特质。众所周知，高考试题是众多命题专家的学科智慧和优秀学科思想的结晶，可以说，高考试题最大限度地体现了中学学科核心内容知识及学科思想方法本质。如数学高考试题基本是以“突出数学知识主干，以重点知识构建试题的主体，注重对数学本质理解的考查”为命题指导思想；而语文试卷则以“文化含量丰富，涉及内容题材广泛、体裁多样，注重拓宽语文学习的空间和视野，提高语文综合应用能力”见长等。教师研究、解决具有这种特质的高考试题。总体而言，不仅能够梳理教师个人的学科专业知识，而且能够加深对学科知识的理解和运用，丰富学科内容的广度，优化教师的学科内容知识的结构和品质。尤其是对于高考创新型试题、综合型试题的解决探讨，更能优化教师的专业知识结构，加深教师对学科知识的理解深度以及知识应用广度，从而使得教师专业知识的“质”与“量”都有所提升。^[26]

正如一位特级教师在解读自己成长经历时所说的那样：研究解决高考试题是我成功走向名师的阶梯。通过研究解决高考试题我增进了对教学内容知识的理解和对高考的把握，丰富了关于学科知识方法的应用范围。这些使我在教学中能游刃有余。

二、研究解决高考试题能增进哪些方面的知识和能力

（一）研究解决高考试题能够增进解题实践性知识

实践性知识是教师专业知识中的一个重要组成部分，其中重要的一个子类就是学科解题经验知识或解题实践性知识。当前高考试题质量不断提高，高考试题中不断丰富新题型，加大了综合应用能力的考查力度，知识综合应用类的问题、与现实联系类的问题在高考中时有出现。研究解决这些问题，不仅能够加深教师对知识应用的领悟，而且真正能够丰富教师的解题经验，提高教师的实践性知识水平。教师通过解决高考难度大的试题能够获得成功逾越解题障碍的真实体验和解题实践智慧。在解决高考试题时，教师会遇到挫折和障碍，有时也避免不了出现错误，正是由于这些，教师方可获得逾越解题障碍的方法和策略。这些真实体验、实践性经验对教师指导学生分析问题解决问题能力的提高具有重要价值。

作为教师专业知识结构，知识的增进丰富是一方面，更重要的是加深对已有专业知识的深层理解。高考试题中是不乏综合运用知识能力的试题，教师通过独立研究解决高考综合型试题，能有效增进对学科知识的综合和理解，优化已有的知识结构。

（二）研究解决高考试题能够提高教师分析、解决问题的能力

就中学教师专业知识和能力构成而言，其中比较重要的部分是关于学科问题的分析解决能力和解题思维方法方面的内容，包括分析问题的一般思维方法、解决问题的学科特殊方法，以及作为实践性知识的解题经验等。这类问题解决方面的知识和能力的专业发展，除了教师平时阅读学科解题书籍和解决一般学科问题能够得到提高之外，有目的地去研究解决高考试题不失为一条自然而有效的途径。尤其是对创新型、综合型问题的分析解决和反思，更能提高教师自身分析问题、解决问题的能力和指导学生解题的能力。因为对创新试题的分析解决思路是探索性的，是原始的，既能让教师获得真实的创新性分析问题、解决问题的思维过程，还能够让教师对如何向学生展现分析问题、解决问题的思维过程有新的认识，增强指导学生分析问题、解决问题的能力，提高自己的专业水平。

分析问题、解决问题的能力对中学教师是非常重要的。其实，多半名师是解题专家，很多解题专家都能成为名师。事实上，教师只有具备较高的问题分析解决能力，才能游刃有余地培养学生的分析问题、解决问题的能力，课堂上面对学生提出的问题才能高效指导、分析和解决，从而提高课堂教学效率。对一些学科更是如此，如数学学科，著名的数学教育家波利亚有句脍炙人口的名言：“掌握数学就意味着善于解题”^[27]。“解题是数学工作者数学活动的基本形式，是数学工作者数学活动的主要内容”。通过解决高考试题，教师能够熟悉学科知识和方法，加深学科思想方法的理解，丰富解题经验，掌握新的解题策略，提高分析问题、解决问题的能力，增强已拥有专业知识的应用能力，从而促进教师的专业发展和能力的提高。正似“在‘课堂拼搏’中‘学会教学’”一样，在解题中增进解题经验和策略。

高考试题中不乏创新型试题。高考试卷一般是由学科专家、教学专家、教研人员或学科教师编制的，一般总要设计几道新鲜具有创新性的试题，以考查学生的创新思维。打开一份试卷，从前往后看，扎眼的、让你眼前一亮的、就是创新试题（至少对做题者本人而言）了。高考试卷中这些创新型问题其实对教师来讲，是最具吸引力的，也是功能最大的，不仅能够开阔教师视野，丰富解题知识和技能性知识，而且能够有较多地获得再发现机会，训练发散思维、求异思维，提高教师自身的创造性解题分析能力，教师自己有了这些思维能力和过程经验就能较好地对学生开展这些思维训练。教师对这些问题进行认真分析研究和解决，是对自身分析问题、解决问题能力的一个非常有效的训练和提高，平时的教学辅导资料里很难遇到具有这种功能的问题。教师在研究解决具有创新型高考试题的过程中，需要高级思维活动过程，这不仅能够活跃教师的解题思维和调动学科知识、运用学科知识的能力，而且这种活动能够让教师重新领悟“新手”如何面对陌生问题而开启思维、提取知识、怎样分析问题的，这种体验对教师是至关重要的。因为这样教师一方面获得了一些如何引导学生分析问题、解决问题的思维活动的经验；另一方面，为教师在教学过程中能够真实再现思维过程提供了最佳的原生态的素材，新课程提倡的注重过程教学才能高质量地落实。所以，教师如果是想以检验和提高自己的分析问题、解决问题能力为取向，那么就要采取亲自真正独立分析研究解决高考试题，而不是看看试题再看看答案知道怎么做了就行了。

（三）研究解决高考试题能够加深教师对课程的理解和提高课程执行力

高考试题分析能让教师反思自己对教学内容的理解、课程标准的理解、考试大纲的理解，以及对知识理解和教学深度把握的适切性，从而调整自己的教学要求，更好地实现课程目标的要求，这就相当于增进了教师的课程知识。教师从中可以反思，自己的教学是否超标了？自己的教学知识面够宽吗？对知识内容的理解够深、够全吗？相应的知识点还有什么其他形式的表征理解吗？

事实上，如果我们假定高考试卷真正体现了考查的要求，体现了课程标准或教学大纲的要求，那么对于高一、高二的教师来说，通过当年的高考试卷的分析，可以获得未来教学的方向。我们需要承认，高考试卷一般情况下可以看成是一张能够最大限度地反映教学内容要求和课程标准的要求的检测卷。尽管它是选拔性考试，不是目标达标检测，但因为试卷有基本知识、基本技能类试题，也有反映基本能力创新思维试题，所以，教师还是可以以考试试卷为标准，检视自己的教学面的宽窄和厚深，到位的地方和不到位的地方，过度关注的方面和被忽视轻视的方面。通过这一检视，进一步把握自己对课程标准的理解准确度，和对教学要求的理解和把握程度，促进教师对课程的理解，使教师系统掌握学科知识结构和内在联系，有效增强教师驾驭教材与课堂教学的能力。

研究、解决高考试题对新手教师来说更是具有特别的意义。新手教师往往对高中学科教学深度把握不准，知识理解不透彻，知识表征单一，知识应用能力有限，通过研究、解决高考试题，对他们尽快掌握高中学科教学要求非常有益处。

一位教学名师曾如是说：研究分析高考试题对青年教师的专业发展特别重要，尤其是现在高考是教学瞄准的主要目标，刚入职的年轻教师多数以高考为准绳，心里才有方向感，教学深度、宽度容易把握。

也许这里需要解释一下，广大教师瞄准高考并不等于是应试教育，因为高考是基于课程标准的，至少理论上是瞄准课程标准的，教师瞄准高考其实可以理解为是间接瞄准课程标准的，我们常说要发挥高考的导向功能，这应该是其蕴意之一吧。

（四）研究解决高考试题能够提高教师试题试卷编制能力和课程评价力

编制试卷、试题或练习题是教师教学评价能力的一项基本技能，教师试题或练习题编制能力实质上也是教学过程的延伸和对课程教材的深度开发，是教师专业化发展的重要内容，同时也体现了教师驾驭教材和把握教学的一种综合能力，是教师基本素质的一种体现。高考尽管是选拔性考试，但高考试卷却被许多教师看成是平时考试测验评价的范本。我们仔细分析高考试卷和考试大纲要求不难发现，高考多年来都是“能力立意”，以考查能力为主，兼顾基础知识基本技能和创新思维能力的考查，这种结构形式的试卷作为教师平时的形成性评价的参考对提高教学质量也是有积极意义的。通过研究分析高考试卷结构、高考中的试题构成，能够提高教师试卷试题编制能力。在面对当前教辅资料泛滥严重干扰教学的情况下，教师自己动手有目的地命制出高质量的指向明确的练习题或试题，让学生练习或检测，以此来巩固、拓展、深化所学知识，尤显重要。而通过研究解决高考试题，分析试卷，能够感受规范试卷编制和高质量试题研制中的深层原理。高考试题不乏优秀题目，将近些年的高考试题归类整理系统并探讨解决思路和方法，能增长教师对试题结构的不少见识，以及对编制试题的感悟。而这些见识和感悟对高中教师尤其是年轻教师是非常重要的编制试题和问题解决的经验知识。

另外，研究解决高考试题在一定程度上能够缓解高考给教师带来的压力。高考是教师压力的重要来源之一，新课程改革，教师最担心的也是新课改下的高考，研究分析新课程高考试题对刚进入课程改革的省区的教师具有特别的意义，可以缓解担忧未来新课程高考怎样考、考什么给教师带来的心理压力，使教师更从容地面对新课改。^[28]

三、如何更好地发挥高考试题研究在促进教师专业发展方面的作用

高考是一把双刃剑，研究、解决高考试题是高中教师专业发展的一个窗口。在不断改革、完善高考制度的同时，也要充分利用高考这个杠杆，发挥它在促进教师专业发展方面的积极作用，实现教师专业素养的提升。我们绝对不能将教师研究高考试题片面定义为是应试教育，而应将研究分析解决高考试题变成高中教师专业发展的一条有效途径。那么如何有效地利用研究解决高考试题这一途径来促进教师的专业知识和能力发展呢？

（一）用高考试题丰富教师的课程资源库

每年高考不同省份的试题中不乏带有时代信息的问题，好的问题、新型问题、使用新型解题思维方法的问题，通过研究解决或同伴讨论解决，对这些问题有一个深刻的认识，从中可以挑选出自己认为好的问题，放进教师自己的课程教学资源库，为高质量的教学做准备。通过不同试卷中的同类型问题的分析和解决，整理出这一类问题的解题思想方法，对提高教师的解题能力具有重要作用。通过研究解决高考试题从中挑选好的问题作为课程教学资源，也就等于丰富了自己的学科内容知识。

（二）采用多种形式研究解决每年的高考试题

每年高考结束之后，首先，教师要充分利用网络技术，尽可能搜集全国统一和各单独命题省份的高考试题，学校或教研组可以集体分工统一进行网上试卷下载，然后分发给各个老师，以避免重复工作，节约总体时间。其次，不同的教师可以根据自身具体情况从不同的目的出发自主选择适当的试题、采用合适的形式去研究、分析、解决，以获得自身发展的需要，其中不同的目的包括检测自己学科专业知识水平、增进对学科课程理解、提高解决创新问题的能力、获得解决创新题的思维策略、获得丰富的解题经验、感受高质量试题的本质、欣赏数学美等。不同的形式包括独立研究解决、同伴互助解决、集体讨论分析。比如，对于当年送高三的教师而言，高考试题可能相对感到容易，可以通过对试卷的整体研究分析，反思自己的教学，获得经验和启示。而对于高一、高二的教师来说，可能相对感觉较难，教师可以各自独立研究试题，给出答案或解法，并与标准答案对比判断，进一步寻求多种解法，扩展思路，如果遇到不能解决的问题，教师可以查找与问题相关的学习资源，或查阅相关资料，学习相关的知识，获得解决途径，正是在这一探寻过程中获得解题实践性知识，增进教师智能；也可以同伴互助，教研组集体讨论，分析评价，增进解题知识。不同的研究解决高考试题的方式，使得教师获得的解题经验和解题实践性知识也会有所不同。通过独立解决试卷中创新型试题或综合型试题可以提高自身分析问题、解决问题的能力，通过对整个试卷进行分析能检测自己对课程目标的理解的偏差、增进课程理解。

新课程背景下，教师更需要研究新课程高考试题。高考不同改革方案的出笼，使高考试题更具有创新性，对教师的专业发展更是有益，对拓展教师的知识应用面、培养教师的创新能力有积极意义，而只有教师有了创新的经验，才可能更好地培养学生的创新能力。