知识增殖能力

6.2.5　知识增殖能力

如第四章所述，知识增殖即通过创新应用将外部知识整合在企业的产品和服务中或以理念、制度、流程、数据库、管理形式和文化等形式保持在企业中，最终实现企业知识资产增值的过程。因此知识增殖能力就是指企业利用现有资源和能力，对融入原有知识体系内的新知识进行提炼和创造出可以应用于企业实践操作中的新技术（甚至行业标准）标准、设计规范和知识专利（甚至专利池）的能力。因此从上述概念中可以总结出知识增殖能力包括知识整合、知识保持和知识创新应用的能力，因此我们从这三个维度来对知识增殖能力进行测量。

6.2.5.1　保持能力

保持能力使所转移的知识能够被保持下来（be remained），只有这样知识的转移才是有效的（Glaser et al.，1983；Druckman＆Bjork，1991）。知识接受方将新知识的使用制度化的能力反映了其保持能力。Szulanski（1996）认为保持不能被认为是理所当然的。如果缺乏这种能力，在整合接受知识的过程就会有很强的惰性，面对可用的新知识却不愿继续使用，或者倾向于回到从前状态。

6.2.5.2　整合能力

知识整合能力是使技术知识能够以完整、全面、充分的面貌，呈现、散布、运用于组织之上的能力（Popper＆Lip Shitz，1998）。知识整合能力决定接受方对知识的理解、选择和吸收程度。而这与企业本身的知识边界、知识专业背景、知识储备程度、所处的文化与社会环境，或面对的技术与市场条件等因素有关。

6.2.5.3　知识创新应用能力

企业只有把获取的知识在实践中予以应用才能把外在的知识内化为企业竞争优势，实现组织学习的收益，因而知识的创新应用同时也是探索性学习过程，是组织获取新知识的一种方式。在知识的指导下进行实践，通过实践实现知识创新。知识创新同时实现了组织知识在量上的增加和在质上的改善，新知识进入产学研GDSP知识螺旋模型，最终融入到企业中，从而实现从理论到实践，再从实践到理论的创新过程。March（1991）在研究组织的适应过程时，将组织学习划分为探索性学习（explorative learning或exploration）和挖掘性学习（exploitative learning或exploitation）。探索性学习是指那些可以用“探索、变化、承担风险、试验、尝试、应变、发现、创新”等术语来描写的学习行为。朱朝晖、陈劲（2009）用公司可以有效地搜索、识别和跟踪新技术领域的知识；可以有效地从内部创造、从外部获取所需要的新技术领域的知识；可以有效地在公司内部传播和共享所创造、获取的新技术领域的知识；可以有效地将所创造、获取的新技术领域的知识整合并应用到不同情景中等四个题项测量企业探索性技术学习的情况。许冠男（2008）从企业将新知识引入产品创新、工艺创新、研发流程和市场开拓等五个维度来测量企业知识的创新应用情况。

综上所述，基于第三章探索性案例分析以及第四章关于产学研合作知识创造过程的理论分析，本文设置的测度指标体系见表6.5。

表6.5　产学研合作知识增殖能力测量指标