第二节 创造型教师的作用
我国宋代理学家朱熹曾说过:“指引者，师之功也。”他一贯主张，学生求学要靠主观努力，教师的作用主要在于指引。这话虽然是七百多年前讲的，但它却深刻地反映了一条教育规律，即使在今天，仍不失它的借鉴意义。在创造教育的实施中，教师处于主导地位，他们的主要作用也就体现在“导”字上面。
1.调查研究，心中有数
教师在接受一项教学任务之后，他要做的第一件事，就是要了解学生，掌握他们的性格和能力，以便做到心中有数，为日后的整个教育活动打下基础。
从履行一个教师的职责来说，教师应当深入地调查教育的对象，透彻地了解每一个学生。但是，能做到这一点的教师太少了。我就经常听到学生们的抱怨，他们说:“教师与我们如同路人，只能在课堂上见面；教师如同售货者，我们如同购物者。”有的教师，不仅谈不上了解每一个学生，甚至连绝大部分学生的名字也叫不出来。教师不了解学生，同样地，学生也不了解教师，有的课都上完了，学生连教师的名字也不知道。像这种建立在相互完全不了解基础上的教学，似乎仅仅是为了完成任务，而根本不是为了育人。这种毫无针对性的教学，无情感的教学，怎么可能受到欢迎，怎么会得到良好的教学效果呢？
教师对学生的调查，主要包括三个方面的内容:一是学生的思想及个性特点，包括学生的学习目的、学习态度、兴趣与爱好、竞争意识、受挫后的心理承受能力等。只有了解了学生的个性，才能更好地去培养他们创造的个性。二是了解学生的知识基础，包括他们对已学过课程的掌握和应用的程度，以及他们所具有的相关学科知识。这对教师确定教学的起点、选定教材、制订教学计划和指导学生选修课程等，都具有重要的作用。三是了解学生的智力基础。这一点是极为重要的，但往往又是被忽略的。这是因为，传统教育只重视知识，而忽视能力的培养。当然，教师不适应也是一个原因，因为大多数的教师尚不具备评判学生能力高低的技巧，他们只习惯按分数衡量学生。了解学生的能力包括他们的记忆力、模仿力、思维能力、实践能力、观察能力等，总之就是创造力。只有透彻了解了学生能力的特征，才能有针对性地去开发他们的创造力。
对学生进行调查，一定要置身于学生之中，把自己看作是他们之中的一员。只有建立了相互的信任，才能了解真实可靠的情况。至于采用的调查方法，可以通过多种方式，如个别谈话，召开座谈会，参加学生的课余活动等。但是，大量的还是通过教学活动实践，如课堂提问、课堂讨论、辅导与答疑、批改作业等。教师的调查研究，是教学工作的一个组成部分，因此应当纳入教学计划，计算工作量，作为考核教师的内容之一。否则，即使教师有良好的愿望，如果没有这些条件的保证，调查研究的任务也是无法落实的。
2.因材施教，科学指导
“无论在什么情况下，天才总是要脱颖而出的。”这是一种传统的说法，并不完全符合人才成长的规律。对此，美国心理学家布鲁纳在芝加哥大学领导了一个研究小组，对120多位名人进行了3年的研究。他发现了以下几点规律:大多数人生来就具有巨大的潜力；父母的激励起着很重要的作用；启蒙老师的热情和友爱、名师的指导也都有直接的巨大的作用。布鲁纳认为:一个人在某一方面所潜存着的天资，单靠他们自己是无法达到光辉的顶点的；在其超凡人生的路途中，家庭和师长可以说每时每刻都起到了举足轻重的作用。这就充分说明，创造型人才的成长与教师的指导是分不开的，如果有谁认为强调学生成才的内因，就可以忽视教师的作用，那就大错而特错了。
但是，从我国目前的教育状况看，主要的不是否定教师的作用，而是教师尚不善于发挥自己的主导作用。德国教育学家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg，1790—1866)指出:“科学知识不应该是传授给学生的，而应引导学生去发现它们。”他又说:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人去发现真理。”[4]当然，这是极而言之的话，但是他毕竟为创造型教师提出了一个标准，每个教师应当朝着这个方向努力。
据分析，在许多获得重大发明的科学家中，他们的成功大都受到了名师的熏陶。1970年诺贝尔经济学奖获得者保罗·萨缪尔森(Paul A.Samuelson，1915—)就说:“我可以告诉你们怎样才能获得诺贝尔奖，诀窍之一，就是要有名师指点。”那么，一个创造型教师在教学中该如何指点呢？指点什么呢？根据教学的特点，教师的指导作用主要表现在指点方向、方法、路径；指导创造性思考问题、提出问题和解决问题；指导创造性研究工作的选题、设计和实施，等等。当然，这些活动有些是与讲授教学相结合的，有些则是在课外进行的。对此，爱因斯坦深有体会，由于他饱尝过旧教学制度之害，所以他上课就反其道而行之。他上课，绝不做传统教学方法的奴隶，不追求论述的优美和体系的完整，只希望将物理的思想、精神和方法教给学生。他允许并鼓励学生打断教授的讲课，当场提问。
教师的指导作用，有时可能就是一句话或一个建议，但是对学生的成长可能起到无可估量的作用。我国前科学院院长卢嘉锡先生是一位著名的化学家，他倡导成立了我国唯一的物质结构研究所，并在物质结构研究方面作出了重要的贡献。但是，他走上化学科学的道路，还得益于名师张资珙教授的指点。原来，卢嘉锡先生早年在厦门大学主修数学，张资珙教授为他讲授普通化学。在教学中，张资珙教授发现卢嘉锡的头脑灵活，思辨能力很强，实验细心，于是建议他改学化学。卢嘉锡先生接受了张资珙教授的建议，从那以后，他就与化学结下了不解之缘。卢嘉锡先生回忆说:“如果不是恩师的指引，我不可能有今天的成就！”
3.民主管理，教学相长
在教育实施过程中，教师的主导作用还表现在管理的功能上。创造教育主张发展学生的个性，这同加强管理是否有矛盾呢？问题不在管理本身，而在于如何管理。我们所倡导的管理是民主管理，是要造成创造型人才成长的有利环境，这同传统教育那种“管、卡、压”的管理是根本不同的。
教学中的民主管理是一个很广泛的概念，不光指思想政治管理和学习纪律的管理，还有教学的组织与管理，学生选择专业与选修课程，学生的自习与阅读，学生的业余爱好与发展，学生的科研与指导，学生的就业与选择等方面的管理。但是，对这么多的重要活动，我们的教师很少去问津，更没有意识到这些活动也是个管理问题。管理不是限制，而是指导，是把学生引向正确的方向。例如，学生不懂得如何确定选修课，为了避免他们盲目选课，教师就要针对每个学生的特点，对他们提出选课的建议。学生不知道如何利用图书馆，教师就要指导他们学会图书目录检索和工具书使用等。
在教育的民主管理中，教师的主导作用是通过教师的巨大影响力来实现的。教师的影响力是巨大的，而且是潜移默化的。这正如苏联教育学家乌申斯基所正确指出的:“教师对学生的影响是学校的任何规章和大纲、任何组织都不可能代替的一种教育力量。”[5]那么，教师的这种影响力是从哪里来的呢？是靠教师的人格、学识和爱心，还是靠职位、资历和权威呢？大量事实说明，教师对学生的巨大影响力主要是前者。因此，每个教师都必须加强人格的修养，造就高深的学问，激发对学生的爱心，这既是完善自己的需要，也是发挥教师主导作用的保证。
建立民主、平等、信任、和谐的师生关系，这是搞好民主管理的重要保证。管理的基本原则之一，就是讲求有效性。教育民主管理既符合创造教育的要求，也符合现代管理的原则。在实施管理时，教师要恰当地选择激励学生的办法，不适当的斥责和有损学生自尊心的做法要绝对避免，因为它不仅达不到教育目的，而且还会产生一种抵抗的情绪。在各种激励的方法中，实在没有比信任和希望更有力量的了，因为它们能给人以信心。因此，教师无论在什么情况下，都不能对学生失去希望和信心，只要你诚恳助人，那么你肯定是不会失望的。
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