构建大学健康教育的课程体系研究

1　构建大学健康教育的课程体系研究

深化教育改革，全面推进素质教育是党中央、国务院面向二十一世纪对我国教育发展和人才的培养提出的明确要求。大学健康教育是素质教育改革的重要内容。然而，我们清楚地认识到，虽然大学健康教育在过去的教育改革中取得了一定的进步，但与素质教育的要求还有相当大的差距，仍然是大学教育工作的薄弱环节，影响着人才的培养质量。那么，如何进一步强化大学的健康教育工作呢?目前还缺少有价值的研究，导致难以有针对性地采取有效的发展策略。因此，我们构建大学健康教育课程体系，形成健康教育课程的目标体系、内容体系、方式方法体系，对深化我国大学健康教育改革，适应素质教育的发展，明确健康教育课程体系，提高大学生的健康素质，有着重要的理论价值和现实意义。

1.研究对象与方法

(1)问卷调查法

对我国18个省、市的160所公办高校的教务、体育、医院等管理部门，发出问卷共480份，收回392份，收回率81.7%，有效问卷386份，有效率98.5%;并对其中50所高校的部分教师(含体育和非体育教师，每校随机抽样10人)进行当面发放问卷调查共500份，全部收回，有效问卷483份，有效率96.6%;部分大学生(每校随机抽样20人)现场发放问卷调查共1000份，全部收回，有效问卷988份，有效率98.8%。调查问卷设计咨询了5名教育学教授、6名医学教授、5名体育学教授的审阅意见，符合调查研究的要求。

(2)访问调查法

对我国50所高校进行了走访，重点访问学校健康教育的实施情况及改革设想，并查阅该校相关的实施材料。同时，请部分学校的教务、医院、体育等部门管理者座谈16次，教师座谈10次，学生座谈8次;另请教育学、体育学、医学等专家教授座谈3次，咨询大学健康教育的实施意见。

(3)文献资料法

查阅了Internet中文期刊网及自1985年以来我国体育与健康教育方面的学术期刊和书籍等，来收集大学健康教育的信息材料进行研究。

2.结果与分析

(1)大学“健康教育”课程的目标体系

表3-1　我国部分高校对健康教育课程目标认识的调查表

健康教育课程的目标是健康教育工作的出发点和归宿，也是开展健康教育与评价工作的依据。因此，构建大学健康教育课程的目标体系，是搞好健康教育工作的首要环节。我们的调查结果(表3-1)表明，当前高校对健康教育课程目标的认识，多数人群还不太清楚，其中管理者占51.3%，教师占62.3%，学生占53.2%的人群认为:健康教育的目的是使学生掌握卫生知识和方法;另有管理者占33.9%，教师占27.3%，学生占33.2%的人群认为:健康教育的目的是向学生宣传卫生知识，预防疾病。只有少部分人对健康教育的目标认识比较清楚，管理者占14.8%，教师占10.4%，学生占13.6%的人群认为:健康教育的目的是提高学生的健康意识，培养调节身心健康的素质和能力。这说明必须提高对健康教育的目的认识。师生座谈调查认为:健康教育课程目标应该具体化、体系化，便于实施操作，也是真正地使人清楚明白，发挥应有的作用。专家教授座谈认为:构建健康教育课程目标体系，应明确两个主要问题。一是健康教育课程的定位问题;二是健康教育的内涵理解问题。关于健康教育课程的目标定位，既要贯彻党中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出的学校教育要树立“健康第一”的指导思想，又要从健康教育课程去理解，它是课程教育的目标问题。我们应该把两者结合起来，构建大学健康教育课程目标体系。关于健康教育内涵的理解问题，它具有十分丰富的含义。健康教育不只是向学生传授卫生知识和方法，提高其健康能力，还对培养正确的健康观、生活观、价值观以及适应社会发展的能力、素质等有着重要的意义。根据世界卫生组织对“健康”的解释，就涵盖了身体、心理、社会等方面健康与适应的状态。可见，健康教育是对学生进行身体健康、心理健康、社会健康的教育，这样才能理解健康教育的内涵。根据这样的认识和高校健康教育的实际情况，构建大学健康教育课程的目标体系(图3-1)。健康教育课程的目标是:按照党的教育方针和“健康第一”的教育思想，通过一系列的健康教育活动，使学生掌握生理、心理、社会的健康知识和方法，提高自我健身保健能力，培养健康的意识和个性，养成良好的健康行为习惯。然后根据各校教育实际，形成学段、学年、学期、单元、课时等课内和课外的微观健康教育目标体系。

图3-1　构建大学健康教育课程目标体系的框图

(2)大学“健康教育”课程的内容体系

健康教育的内容是实现健康教育课程目标的知识体系，也是师生健康教育教学活动的依据。我们调查结果(表3-2)表明:

表3-2　对我国部分高校健康教育内容实施情况的调查统计表

多数调查对象:教学管理者占57.8%，教师占67.7%，学生占78.1%的人群认为，目前我国高校健康教育的内容还不够完善，有的学校甚至还没有开设健康教育课，其他健康教育活动也不规范，多数学校的健康教育停留在卫生知识和预防疾病的宣传上，内容单一。这说明要加强高校健康教育的内容改革。师生座谈调查认为:大学健康教育的内容不是重复中小学的卫生常识，它应该进一步深化内容改革，选择符合大学生身心特点的健康教育的内容，否则就没有实际意义。专家教授座谈认为:构建大学生健康教育的内容体系，应该以上级教育指导文件为依据，从大学生适应社会发展应具有的身体、心理、交往的健康着眼，精选符合学生特点的健康教育内容，并形成教育教学内容体系。因此，在收集大家意见和建议以及查阅已出版的《大学生健康教育》教材的基础上，从实现健康教育课程的目标出发，根据国家教育部关于健康教育的指导文件和现代课程理论，构建大学健康教育课程的内容体系(图3-2)。它是从大学生应具有健康生活、健康学习、健康工作以及健康发展的需要出发，选择人体健康与性教育、心理健康与调节、社会交往健康与调节、环境健康与调节、体育健身与终身保健、饮食营养健康与调节、常见病防治与康复、健康教育管理与自我健康评价等方面来精选实用性的健康知识和方法，形成健康教育课程的内容体系。

图3-2　构建健康教育课程的内容体系的框图

(3)实施健康教育课程的途径与方法体系

表3-3　对我国部分高校健康教育的组织实施情况调查统计表

续表

健康教育课程的实施途径和方法是实现健康教育目标的桥梁和纽带，是培养合格人才的重要方面。我们从调查结果(表3-3)了解到，只有少数的调查对象认为:当前高校组织实施健康教育的现状较好，占多数调查人群认为:学校还没有设置健康教育课程，课外健康教育活动的组织也没有做到经常性和规范性，健康教育的手段和方法单一，对健康环境和氛围的影响也重视不够，影响着学生健康素质的发展，反映出目前高校组织实施健康教育的现状很不乐观。因此，构建大学健康教育课程的途径和方法体系是十分重要的。那么，应如何构建大学健康教育课程的途径和方法体系呢?访问调查认为:多数教育工作者提出，要落实健康教育工作，必须从健康教育的显性课程和隐性课程两方面着手，完善各种健康教育组织措施。专家教授座谈指出，落实学校健康教育工作，一要加强健康课程建设，二要强化校园健康环境的优化，把两者有机地结合起来，渗透到学校教学的全过程之中，形成一种健康文明的教育氛围，才能达到健康教育的目标，培养合格的、高素质的健康人才。据此，我们以课程教育的方法论为指导，构建大学健康教育课程的途径和方法体系(图3-3)，它由显性课程和隐性课程两方面构成，从课内教学到课外的多种健康活动、从校园健康文明规范到学生个体健康行为等多种途径，来形成具体有效的健康教育方式方法体系。

3.结论与建议

通过调查研究，目前我国高校实施健康教育的现状很不乐观，存在的主要问题:一是对健康教育目的的认识不足;二是缺乏健康教育的课程建设;三是对实施健康教育的组织措施和方式方法不够重视。针对现状和问题，构建了大学健康教育课程的目标体系、内容体系、途径和方法体系，形成健康教育课程建设的全新思路和基本结构，对指导高校健康教育课程建设具有重要的实际意义。在实施过程中，各学校要结合本校的实际情况，进一步形成具有学校特色的健康教育实践体系。学校要牢固树立“健康第一”的教育指导思想，积极落实健康教育的各项工作，更好地为促进素质教育改革、培养高素质的合格人才服务。

图3-3　实施健康教育课程的途径和方法体系的框图