学校体育教师专业化与社会角色研究

3　学校体育教师专业化与社会角色研究

长期以来，受传统教育思想的影响，对体育教师专业性和社会角色的认识不足，导致体育教师的职业教育与现代学校素质教育发展要求不相适应的状况越来越明显。因此，我们对学校体育教师的专业化和社会角色问题进行研究，旨在促进学校体育教师素质的培养与发展。

1.体育教师社会角色与素质发展要求

美国人类学家林顿在《人的研究》一书中，曾用“身份”一词来涵指个人在群体中所占据的地位或职位;用“角色”一词来涵指群体对占据这一位置的人所期望的行为。林顿认为，角色与身份之间关系密切。每个人都会在群体中占据一个位置，他会因此获得一个相应的身份，群体内的其他人对居于这一社会位置并因此具有这一身份的人的行为和职能就有了一种期望，并因此构成与身份相对应的角色。一个人有了自己的身份和位置，就知道自己应该做什么，也会知道他人期望他做什么，应该扮演什么角色。因此，一个人在群体或社会中位置的变动，会相应地引起个人角色的变化。而一个人在社会中的位置或位置变动，是指一个人在社会分工中所处的分工(职业)岗位或岗位变化。特定职业在社会中的位置是与一定的时代背景和要求相适应的。社会背景蕴含着一定时代的知识观和效能观以及职业要求，一个职业若能和这一时代要求相吻合，就会在社会中享有较高的地位，拥有一定的权力。反之，则会被边缘化。在原始社会、奴隶社会和封建社会等前现代化时期，要求以神性为特征的神学型专业。资本主义现代化时期，要求以理性为核心的技术型专业。信息时代的后现代时期则推崇文化和理念。一定历史时期享有较高地位、拥有较大权力的职业将被重视并有助于自身发展壮大，趋向专业化。现代化进程中的当代社会，需要高素质的人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开高素质的教师。因此，教师专业化已成为世界性教师发展的趋势和潮流，也成为我国教师、教育改革的方向。体育教师作为教师队伍的重要组成部分，其专业化问题也已引起各方的广泛关注。随着体育教师专业化的逐步实现，体育教师作为专业人员，其社会地位将会提高，并将成为更重要的社会角色。但是，由于现代性的专业标准特别突出理性化、科学化和技术化要求，与包括体育教师在内的教师职业的特殊性之间存在一定的矛盾和冲突，使得体育教师专业化发展不尽合理，并带来体育教师仍不被重视的角色定位的尴尬。因此，明晰现代性专业要求对体育教师专业化的影响，确定好体育教师自身的角色定位，是体育教师专业化发展中的重要一环。

2.体育教师专业化建设要求

一般而言，专业指一种需要经过专门训练，具有比较复杂的知识和技能才可从事的职业。现代社会由于以自然科学的知识和技术为基础，追求可观察、可计算的效果，因此，现代性的专业标准特别突出理性化、科学化和技术化要求，并在知识、权力和伦理方面表现出一定特征。如现代性认为，作为一个专业必须:具备以下几个特点:第一，拥有建立在现代科学尤其是自然科学基础上的复杂知识和技能，而且这种知识需要通过系统的教育和训练才能获得，而不能未经学科体制检验的个人经验和体悟，知识在职业应用过程中可以为顾客提供高质量的服务和产品;第二，专业要形成强大的自治组织和体系化的专业制度，并借此享有权力和专业自治权;第三，坚守服务与奉献精神，不以牟取利益为最终目的。因此，专业人员要在科学知识和技能的基础上为社会和顾客提供高质量的服务和产品，作为回报，社会和顾客赋予该职业较高收入、权利和地位。一个职业人成功地通过知识获取权力后，就成为了专业人。专业化就是一个职业在知识、技能基础上利用自己所提供的实证功能去获取权力的过程。目前，教师专业化已成为事实，但由于这种专业化是在现代性中构建出来的，使得教师专业化带有浓厚的现代性的技能化倾向。首先，现代性的专业要求与教师专业化的发展相结合，使得现代性的教师专业化要求有客观、普遍和价值中立的知识，并要求该知识具有学科检验性。其次，为验证教师职业的实际效果，要求教师服从追求效率与控制、强调可计算性与可考核性的科层组织。再次，以规范伦理作为评价教师专业化的重要指标。然而，这种教师专业化构建与教师职业包括体育课教师职业性质存在一定的相异性，如不重视并采取有效措施解决这一问题，就会影响到体育教师专业化发展的实际进程。

体育教师拥有的专门知识和技能以及教学、教法知识，构成其独特的体育教育专业知识。这种专业知识的不可替代性，决定了体育教师在教育工作或社会中的重要地位。然而，由于体育教师不仅要传授技术技能，而且要肩负培养学生人格的重任，使得其知识不完全具有现代性专业对知识所要求的可检验性。如，体育教师不仅要传授体育知识和技能，提高学生身体素质，而且还要培养学生良好的心理素质、良好的情绪和态度、坚强的意志和毅力、广泛的兴趣和爱好，合作、进取和超越精神以及公平理念等。如果说体育知识和技能还符合现代性要求的可观察、被实证的科学知识性质的话，培养人格的知识则很难通过观察、实验、测量的方法获得，而这却是不容忽视并被当代体育教育大力弘扬的一面。正如人们把奥林匹克运动的精神归纳为“以人为本”一样，“体育”不仅要育人的“身体”，更要培养人的“主体”和“本体”。现代性专业对知识的技能性和实证性要求源于现代化中市场本位的“利益最大化”取向，以这一取向要求体育教师，他们的任务也就只是创造“技能”而非思想。推及到学校管理中，就会为了高效率地获取更大的利益，而采用和实施符合现代性原则的程序化管理机制，体育教师对意义阐释的空间变小，日益沦为知识的传输者，失去职业的文化意蕴。学校管理人员借效率在现代性中得宠，体育教师则因生产的实证效果差而在现代性中失势，出现科层权利压制专业权利的倾向，并由此导致体育教师职业成就感和认同感降低，许多体育教师也因此而脱离专业岗位，转为现代性所认同的科层人员以谋求发展。而专业人员的缺失必将使得体育教师专业化发展不可预测。体育教师在传授技能的同时还应关注人文世界和德行伦理，以学生的自我完善为职业追求，注重把道德教育渗透到学生的体能培养之中。但是，学生德行的养成必须以个体的意义体验为基础，而现代性则基于世界是由纯粹自然事实所构成的本体论思想，强调实用价值而忽视超越性的生命价值，并受自然科学方法论的影响，追求约束、强制、命令等规范伦理。体育教师所追求的德行伦理在现代性中难以形成，体育教师专业化将陷入伦理困境。

3.体育教师的社会角色定位

如前所述，角色定位依赖现实身份。体育教师专业化的实现必将带来体育教师职业身份在德、才、专业权利、经济收入和社会地位等方面的提高。然而，在教师专业化成为教育发展的趋势，而体育教师专业化仍表现为有待实现状态的情况下，体育教师的现实角色更应该定位于在反思现代性专业观基础上，为促进建立在理念型专业观上的体育教师专业化的实现，而进行的各种努力和奋斗之中，其角色定位主要可以通过以下各种行为来表现:

第一，坚定职业理想。改变体育教师职业具有一定的可替代性或准专业化等模糊认识，使体育教师自己认识到自身的职业是一个专门职业，具有不可替代性的新职业观念。

第二，巩固专业知识。教师作为一种专业，首先需要教师具有专门的知识与能力。现代体育教师应从以下几方面扩充和强化自身知识基础:①广博的科学文化知识。体育教师的职业特点要求体育教师不仅了解和掌握某个体育领域具体运动或学科的知识和理论，还须广泛地学习和了解德育、美育、心理、伦理等其他相关学科的知识和理论，需要广博的科学文化做根基。②系统的体育学科专业知识。③坚实的教育学科专业知识。包括教育学、教学法知识、学科教学法知识，教学情景知识等。

第三，树立终身学习观念。有关研究表明，教师从业五六年后，如不实施强有力的继续教育，使其教育理念、教育手段、教育技术等全方位更新，其职业水平将出现停顿，即所谓“高原现象”。体育教师要保持专业知识的高水平，必须树立终身学习的理念，不断实现知识、技能和技术上的更新。

第四，加强维护专业自主权。强化体育教师的专业地位，给他们更多的自主权和控制权是衡量体育教师的专业化的一项重要指标。体育教师应享有一定的学术自由，有资格对最适用于学生的教具教法做出判断:应可以对自认为不恰当的工作评定提出申诉;应可以自由采用自认为有助于评价学生进步的成绩评定技术等。这样，体育教师的专业权利才不会为科层权利所压制，从而有助于体育教师的专业化发展。

综上所述，体育教师专业化在现代性中的困境，是由体育教师职业的特点与现代性的内涵和专业观之间具有的某些不可通约性所致。体育教育以人的全面发展为目的，其教育活动的开展固然需要一定的技能，但起决定作用的是对人性、人生的理解。正如《奥林匹克宪章》明确地把现代奥林匹克主义表述为一种人生哲学，主张“将体育运动与文化和教育融为一体，建立一种使人的身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来，并得到提高的生活方式”一样，支撑体育教师职业的既有技能技巧，更多的还有教育理念。所以，体育教师职业并不只是一种技术性职业，而是一种理念型职业，这种职业性质与现代性的工具理性和实证主义取向不相吻合，因而无法达到现代性技术型专业观的标准。因此，体育教师专业化的实现必须建立在反思和矫正现代性的基础上，通过建构起理念型专业观得到实现。