教育学领域

1.2.7　教育学领域

在教育学领域，国内外学者也运用库恩范式理论进行了探讨。早在20世纪70年代中期，西方学者波普即在《教育研究中范式》一文中，对教育学理论中的规定性和描述性两大范式进行了探讨⁽³⁹⁾。我国学者刘红斌认为，教育科学中存在科学范式与人文范式两大研究方法。对于社会问题的研究，科学范式认为：社会是真实世界的基本单位，甚至认为世界是一个生命实体。要认识世界，必须用实证的方法研究。社会现象与自然现象一样，也可以用实证的方法找出其规律。而人文范式则认为：由于世界没有真实性，社会也不存在客观的真实性。人们对社会的理解认识也是基于人们的价值观、文化和经验。我们只能描述、诠释社会，不能发现、认识社会规律。科学范式研究的目的是找出变量之间的关系，建立通用的定理或定律。人文范式则是理解社会现象之间的关系，根据诠释来建立社会理论⁽⁴⁰⁾；李雁冰则将教育研究的历程划分为三种不同的范式：哲学研究范式、定量研究范式、定性研究范式⁽⁴¹⁾；周会娟则认为，教育研究范式经过了哲学思辨、类推—演绎、科学—实证、人本主义的发展历程⁽⁴²⁾。

在上述社会科学各学科领域中，对本学科范式的认识和理解还存在歧义。这主要是基于两个方面的原因：首先，由于社会科学的研究对象是由人构成的社会及其运动规律，与自然界刚性的物质运动相比，人的运动具有弹性和柔性，因此它受人的行为的影响更为显著，更为复杂和多变。在社会科学领域内对同一问题的研究可以从不同的视角、不同的逻辑出发点进行。因此，同自然科学范式相比，社会科学范式的一个显著特点是“范式的多重性”或者说存在许多“不可完全通约的”范式，这就是库恩所说的社会科学领域“同一范式的悬而未决”问题。正如芮泽尔曾经指出的那样，社会科学可以在不同层面上使用“范式”的概念，比如，范式既可以用来区分科学共同体或干脆用来区分不同学科，也可以用来代表某一学科的不同发展阶段，还可以用来代表同一时期、同一领域内的亚科学家共同体⁽⁴³⁾。在社会科学各具体学科中之所以出现不同的范式划分方法，其根源之一就在于运用“范式”所观察的层面不尽一致，各种划分方法均是从某一层面来阐释范式的内涵；另外，上述社会科学各学科的范式主要是运用文献归纳推理法和历史回顾总结法而得来的，不言而喻，这种方法存在一定的主观性和随意性。有鉴于此，本研究将采用更为客观、更为科学的共词分析法，利用文献计量学方法和内容分析法，通过探讨科学共同体的共同约定(即研究内容、研究方法、理论基础等)以可视化的方式来揭示国内外知识管理研究领域的范式。