教育研究的意义及教师进行教育研究的可能性

二、教育研究的意义及教师进行教育研究的可能性

(一)教育研究的重要意义

1．进行教育科研是提高学校教育教学质量和效率的有效途径

教育是一种塑造人的活动，如何把人塑造成社会主义的建设者和接班人，是一个系统工程，必须讲究科学性。科学性的依据和保证就是进行教育科学研究。教师通过教育调查、实验研究、筛选经验、科学论证，认识规律，找到科学育人、使学生想学、会学的方法和途径，解决教育教学中遇到的各种问题。这就是“科研带教，科研促教”。

2．参加科研是提高自身素质的重要途径

教师素质的高低决定着教育质量的高低。教师素质的提高一方面要进行理论学习，另一方面是进行教育实践，而理论与实践的最佳结合点是进行教育科学研究。

3．促进教师角色向专家型、学者型转变

教师不仅要有丰富的教学经验，了解学科发展，并应具备一定的研究能力，进行教育教学改革和教学实验研究，他们应该是学者、教育专家和教育改革家。要求教师在教学中能反思自己的教学行为，研究教学中出现的问题，用教育科学指导教育工作，使教育工作逐步规范化和科学化，教育科研的过程促进了教师角色的转变，也使教师自己的教学具有研究性、开拓性。

(二)教师进行教育研究的可能性

1．教师中蕴藏着研究和解决教育问题的积极性

每个教师出于对教育工作的责任感，对儿童的热爱，都希望把自己的本职工作做好。对于自己在工作中遇到的问题，都有一种积极性和愿望，即研究和解决问题，教好、教会学生。这是每位教师对教育事业的忠诚所发的心愿，也是教师进行科研的积极性、可能性的表现。正如魏书生所说:“谈到科研，老师们常常以为那是科研人员的事情。其实，这是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。”当教师把教育和科研结合起来，改进了教育和教育方法，取得了一定成效时，将体会到成功的快乐，体现人生的价值。

2．教师的教育实践是教育科研课题的源泉和基础

有些人认为研究人员有专门的时间从事科研，而教师特别是中小学教师工作任务繁重，日常的教育教学工作，花费了大部分的时间与精力，加上科研资料少，条件差等客观因素，造成研究工作的困难。但是这并不能表明中小学教师不能参加科研。事实表明大量的教育成果和教育家是出自教育第一线，如外国的夸美纽斯、杜威、苏霍姆林斯基;中国古代的孔子、朱熹，近代的蔡元培、陶行知等;当今在我国中小学教师中也涌现一批教育专家如顾泠沅、魏书生、李吉林等，他们取得了卓著的成绩。他们立足于实践，把自己工作中遇到的困难作为研究的问题，进行探索。长期在教学第一线工作的教师，最熟悉、最了解自己的工作对象，最清楚教育实践中存在什么矛盾，要解决什么问题，这就为他们选择最有研究价值的课题提供了客观基础。

3．校园和课堂为教育改革和教育实验提供了有利条件

教育实验的进行和教育改革的实践都需要有真实的教育情景和场所，教育研究的结论，是否科学和有效，如何进一步完善，这些都需要通过教师实践的检验和鉴定，校园和课堂为进行教育研究和检验教育理论和教育实验成果提供了场所。这就为他们科研结论的获得、成果的完善和推广提供了有利条件。