教师管理中的误区与纠正

第四节　教师管理中的误区与纠正

一、教师管理中的误区

教师管理的根本追求是激发教师的工作热情与内在动力，充分调动教师的智慧与才能，让教师积极、主动、心甘情愿地为学校的存在、发展和繁荣尽心尽力。因此，优质高效的教师管理既是一门科学，又是一门艺术。在学校教师管理的现实中，存在着诸多的误区：其一，“监禁”管理。此种管理就是以各种方式进行人身的束缚，确保教师有事无事待在学校，待在办公室里。主要表现是目前相对流行的签到制、圈封制管理。每天要求教师签到数次，早操签、课前签、课后签、晚自习前签、晚自习后签，这在很大程度上消耗了教师的时间与精力。圈封制就是把教师圈封在教学区之内，铃声一响，锁落门上，谁也不准、谁也不可能跨出此门一步。其二，高压管理。将教师置于管理者的对面，为给教师制造高压氛围，采取非同寻常的手段对教师进行控制。如有的学校规定，教师不能坐在一起聊天说话，不能“交头接耳”，在办公室里也只许各人备各人的课。其三，威吓管理。在有的学校里，不是与教师共同协商解决学校发展和教育教学中的问题，不是激励教师勤勉工作，而是以威吓为手段，动辄以“不想干走人，想干的人多得是”来威吓教师，给教师造成无形的心理压力。其四，偏袒管理。对于发生在不同人身上的同样的情况与事件，采用不同的标准来对待，对大多数教师实行“严厉制裁”，而对少数自己“圈内”的人则视而不见，装聋作哑。这种管理的典型论调是“凡事因人而异”。其五，罚款管理。在有的学校里，把管理简单化为罚款，什么事情都可“一罚了之”，其依据乃是“人性本恶”，“不罚不老实”，“不罚不自觉”。

二、注重教师个性特征，采取柔性管理方式

对教师要做到有效的管理，仅靠行政命令等刚性管理手段远远不够，更应重视人本主义的柔性管理手段。要搞好学校教师的管理，调动他们的积极性，必须了解作为知识分子的教师的工作特点和心理特点。能够较为准确地把握教师的特点：学历层次高、工作自主性强、劳动具有创造性、劳动过程很难监控、劳动成果难以衡量、较强的成就动机、敢于挑战权威、高层次需求强烈等。对知识分子的管理用常规的管理手段作用不大，必须采用柔性管理的方式。柔性管理就是依据人们自身的心理和行为规律，运用柔性管理的原则，对管理对象施加的软控制。实行了“政治上充分信任，工作上放手使用，生活上关心照顾”的政策，形成“尊重知识，尊重人才”的氛围，充分调动广大教职员工的积极性和创造性，为学校建设和发展做出重大贡献。毫无疑问，学校是传授知识的地方，所以她应尊重知识，尊重有学问的人，尊重知识与尊重人才联系起来才有意义。尊重有学问的人，学校方可形成一种风尚，尊重自己的前提是尊重别人，尊重自己学校的前提是尊重知识。

（一）身教重于言教

做好教师的管理工作，很重要的一条是领导者和管理者必须注重塑造自身良好的人格形象，身教重于言教。邓小平同志有一句名言：“搞精神文明，关键是以身作则。”学校教师比较崇尚人格的魅力，领导者就必须高度重视塑造自身良好的人格形象，这有利于教师对领导者产生认同感，有利于创造和谐的人际关系和良好的工作氛围。实践证明，学校领导者的人格示范教育是第—位的教育，教师尊重有能力并身先士卒的领导者。学校领导者要求教师做到的自己要先做到，要求教师做学问，自己的学问要在先，要求教师的师德，自己的官德在先，这样，学校的管理者就可以做到“不令而行”，否则将“虽令不行”。

（二）直接重于间接

学校管理者善于调查研究，发现特殊，因人而异做针对性的工作。善于和教师、学生直接见面、沟通思想、交流感情。成功校长管理成功的关键就在于情真意切，在于尊重理解。人是有感情的，知识分子的感情更加深沉细腻。他们以君子传统美德来规范自己，常常宽恕礼让，以德报怨。这些美德是通过人与人之间的直接交往继承和发扬的。

（三）个体重于群体

日本学者涩谷昌三在研究了心理领导术之后指出：“领导人的实力与领导基础的建立，必须从平常周围人事应对方面下工夫。”就是说管理者必须要与具体的人打交道，在打交道中达成共识，形成“相似”。学校领导与广大知识分子“相似”，产生“我们都是教师”，“学校是我们大家的”这样一种理念。唯有这样广大知识分子才能和学校领导者心往一处想，劲往一处使。唯有集众多的不同的优秀个体，才有可能向成功迈出一大步。领导者尽可能多地了解每—位教师的专业特点、工作方式和独特风格、个性特征、家庭情况，以便做好每一位教师的工作。解决了他们的问题也就解决了整个群体的问题，一个和谐、融洽、同心协力的集体才会出现。

（四）心理重于物理

对于知识分子来说物质条件是重要的，物理的作用也是重要的，但更为重要的是心理。心理一个正在开发的取之不尽、用之不竭的精神资源，它的奥妙神奇是不言而喻的。没有心理的动力，物理因素可以化为乌有，有了心理的动力，没有条件可以创造条件。学校领导者应注意从内心、从根本上把广大教师的积极性调动起来。人力结构由三部分组成：体力、智力和心力。特别强调心力的培养和发展，激发被管理者的积极性和主动性。

（五）内在重于外在

成功领导者的管理侧重于说服教育、感情投入、关心体贴、激励尊重等。一般来说，学校的外在管理都基本形成，有的学校甚至很完善，需要进一步完善的是内在管理，因为知识分子由于社会化程度高，求尊重、求发展、求理解、求自我实现的要求比一般人更强烈。

（六）肯定重于否定

教师的自尊心很强，很看重自己的劳动成果，自尊和得到别人认可的心理需求很高，领导者要把工作的重点放在肯定一面。这是因为我们的目的在于提倡、发扬优势，抑制不足。就人的心理趋向来看，人心趋于美好，希望个人的表现得到承认。大多数人都希望事业成功、家庭幸福、人际关系和谐、自己的所作所为得到赞赏，至少是认可。

（七）务实重于务虚

有的管理者有一种恶习，坐而论道，不办实事，发一通议论，作一番指示就算完了。至于解决问题，对不起，那不关我的事，清谈之风盛行。因此列宁告诫我们：不要成为一个光想做大事情的空想家，要做一个善于同细小的要求结合起来的实事求是的管理者。学校管理者必须破除那种“君子喻于义，小人喻于利”的传统观念，重视务实精神，而不能把工作停留在务虚的阶段上。