教师专业化发展培训心得体会

一、主要概念解析

(一)专业

“专业”一词在《辞海》里的解释是:高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。中国高等学校和中等专业学校根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。

《教育大辞典》第3卷(上海教育出版社)将“专业”定义为:中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。

《教育管理辞典》(海南人民出版社)将“专业”定义为:高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。

潘懋元、王伟廉主编《高等教育学》(福建教育出版社)对“专业”的定义是:专业是课程的一种组织形式。

陈伟在《西方大学教师专业化》一书中认为“专业”一词有三种含义:一为与学科的横向分化、专门化相关联的知识领域的分割;二为高等院校中根据不同学科划分以及社会工作岗位需要而设立的各种人才培养计划，如社会学专业、教育学专业等;三为社会中不同行业经过不断拓展其认识论基础、提升其服务水平，通过专业化运动而达到的一种理想化职业状态。⁽⁴⁾

周川《“专业”散论》从广义、狭义、特指三个方面来理解专业。从广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点，是伴随着社会分工的出现而产生的;狭义的专业主要是指某些特定的社会职业。这些职业所从事的是比较高级、复杂，专门化程度较高的脑力劳动，而专业人员主要就是指掌握了某一方面的专门知识和技能，能够胜任这类特定职业中的某一种的人;特指的专业即高等教育学意义上的专业——高等学校中的专业。⁽⁵⁾

赵康在《专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准》一文中引用弗雷德逊对于“专业”概念的理解:第一种将专业看成一个较为宽泛，具有一定威信的职业群体，该群体成员都接受过某种形式的高等教育，成员身份的确定主要根据学历而不是他们专有的职业技能;第二种将专业界定为一个有限的职业群落，这一群落中各个个体都有特定的、或多或少类同的制度和意识形态属性。⁽⁶⁾他同样还引用了布朗德士对“专业”概念的经典描述:“专业是一个正式的职业;为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能;专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他(她)职业成功的主要标准。”⁽⁷⁾这是从周川的狭义的专业来理解的。

(二)专业化

2002年修订版《现代汉语词典》对“专业化”的解释是:产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分，这个过程就是专业化。

赵康在《专业化运动理论——人类社会中专业性职业发展历程的理论假设》中对专业化的理解是:专业化可以被界定为一个社会过程或工程，在这一过程/工程中，卷入职业、国家、高校和社会(客户和公众)4个实体要素，在4个实体要素间错综复杂的互动作用驱使下，一个具有潜在价值、确定的人类活动发展成长，经由“次级专长”、“准职业”、“形成的职业”、“出现的专业”阶段，最终达成“成熟专业”的身份。与此同时，与该活动相应的人群组织和自治程度、科学知识体系和知识获取系统、经济和社会效益，以及国家和社会对该活动的规范和保护程度也逐步从低级形态进化至高级、发达状态。⁽⁸⁾

(三)教师队伍专业化

通过总结各学者关于“专业”、“专业化”的阐述，可以理解“教师队伍专业化”有以下几个方面的内涵:

(1)教师应该是正式的全日制职业;

(2)教师队伍从事的是高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动;

(3)教师队伍应该拥有专业的学科知识和专业的教育知识、教育技能;

(4)教师队伍是为他人提供高质量的、无私的服务而不是单纯为了谋生;

(5)衡量教师队伍成功的标准是社会需要和社会效应，而不是个人的经济收益;

(6)教师队伍专业化过程是动态的过程，是一个发展的概念，是不断拓展其认识论基础，提升其服务水平，最终达到理想化状态的过程;

(7)教师队伍的专业实践活动有规范的法律和法规依据，国家对教师资格和教师教育机构有认定制度和管理制度。

(四)研究型大学教师队伍专业化

研究型大学教师队伍是统属于教师队伍的，因此研究型大学教师队伍专业化与教师队伍专业化存在着共性，但研究型大学与其他形式的教育又有着本质的区别，故研究型大学教师队伍专业化在教师队伍专业化的基础上有着自身的特点:

(1)研究型大学教师队伍更多地依靠自治，强调自我发展、终身学习、行为自律;

(2)研究型大学教师队伍以学术为业，捍卫学术自由;

(3)研究型大学教师队伍拥有高深的学科知识及广博的知识面;

(4)研究型大学教师队伍本身强调专业化，同时在自身专业化过程中、在培养专业化人才方面也扮演了重要角色，将各专业科学知识体系系统化，并传授给即将成为专业人员的学生;

(5)研究型大学教师队伍具有公信力，得到社会的高度认可;

(6)研究型大学教师队伍能产生极大的社会效益和经济效益;

(7)研究型大学教师队伍从事的学术活动高尚的内在报偿大于外在报偿，学术实践活动给社会所带来的巨大效应及教师队伍自身价值的实现淡化了教师队伍对物质报酬的需求。