【摘要】：在中央、地方高校设立各级高校教师发展专门机构。加强对教师发展的规制工作，制定有关教师发展的一系列规章制度。改革我国现有的教师培训体系，扩大其内涵和外延，使其对象广泛化、内容丰富化、形式多样化、发展全程化。学校教师发展机构要加强教师发展的院校研究。开展教师发展研究必须立足于本校教师队伍发展的现状、特点和发展目标，找准切入点，采取有效措施，充分利用校本人力资源和物力资源。
一、建立教师发展体系
在中央、地方高校设立各级高校教师发展专门机构。加强对教师发展的规制工作，制定有关教师发展的一系列规章制度。改革我国现有的教师培训体系，扩大其内涵和外延，使其对象广泛化、内容丰富化、形式多样化、发展全程化。对象广泛化即教师发展活动要面向各个层次的教师，而不是仅限于青年教师和骨干教师;内容丰富化指教师发展活动的内容不只局限于学术和业务的培训，而要涉及教师发展的方方面面，如教学能力、人格发展、社会服务能力、职业生涯规划及发展等;形式多样化指教师发展项目的形式不应只拘泥于单调的培训，要开发更多教师喜闻乐见的形式，如工作坊、示范课堂、社会实践、教师论坛等;发展全程化即要着眼于教师在各个职业生涯阶段的发展，帮助教师解决不同时期面临的不同问题。
校本资源是教师发展资源的重要组成部分。学校教师发展机构要加强教师发展的院校研究。因为不同院校具有不同的校情和不同的发展目标，其教师队伍的结构和特点亦有所不同。开展教师发展研究必须立足于本校教师队伍发展的现状、特点和发展目标，找准切入点，采取有效措施，充分利用校本人力资源和物力资源。研究型大学拥有得天独厚的校本办学资源，如高水平的学科，有卓越成就的教学、科研人员，国家重点实验室、工程中心、示范中心，纵横向重大科研项目等，可以通过实施青年教师导师制、建设创新团队、建立跨学科学术组织、开展校内培训等方式促进教师的发展。
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