把教师发展融入日常教育教学

四、为教师的主动发展创造条件

“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。”“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”⁽¹⁰⁾教师主动地完善自我，把个人的发展融入学校和教育事业的发展是教师发展的最优状态。实现教师的主动发展要求教师具有主动发展的意识。只有当教师热爱自己的职业、明确个人的责任、愿意沿着教师职业的阶梯不断进取的时候，才会产生主动发展的意识，进而产生强烈的发展动机，主动获得发展的机会和资源。如何为教师创造宽松的发展空间是研究型大学教育管理工作者需要深入思考的问题。

首先，要给予教师以真正意义上的关心。诺丁斯认为，关心是一种关系，关心以关系为中心，而不是以人为中心。不管一个人声称他多么乐于关心，重要的是看他是否创造了一种能够被感知到的关心关系。以尊重为前提的关心才是真正意义上的关心。教育管理者应加强对教师的尊重和理解，平等地与教师对话、沟通，在实现学校发展共同目标的基础上致力于形成与教师的关心关系，真真切切地让教师感到被尊重、被关心，把当前的被管理和被考核转变为教师愿意主动参与和接受的实现个人成长和发展的有效途径。

其次，要给予教师更多的自由支配的时间。大学在成立之初即把学术自由作为其追求的目标，无数大学教师把追求真理作为毕生的奋斗目标。罗素在《论教育》中主张，“教师应当量力而行从事教学，做到几乎每天都能愉快地工作，并了解学生的精神需求……必须花费极大的经济开支，以保证教师享有充分的闲暇时间，并使他们从心底里热爱教育”⁽¹¹⁾。在我国研究型大学中，学术权力在与行政权力的博弈中屡屡受挫，在行政化的管理系统中，教师的学术权力常常被忽视或淹没。教师不但要完成繁重的教学、科研任务，还要置身于复杂而多变的人际关系中，甚至一些人被迫按照潜规则去获取有限的资源和机会，比如争取课题、外出进修的机会等，以至于无法按照自己的兴趣潜心做教学和学术研究。很难想象为生活所迫，为考核、评职称等事务奔忙的教师能够体味和享受作为教师的快乐，很难想象教师在官本位色彩浓重的规章制度的控制下能够顺利规划和实施个人的成长与发展。减轻教师的负担，还教师以学术自由，让教师在宽松的环境里快乐地工作，生发对教育的热爱之情，提升教师的心理幸福感是研究型大学教师发展迫切需要解决的问题。