四、课题研究的成果
（1）学生的交往素养得到进一步提升，主要表现交往意识、交往原则与交往能力上。实验后，我们又设计了三个问题，对学生开展调查，结果统计如下。
①在某一个问题上与同学观点不同，你的态度怎样？
表8显示，我校学生的交往意识明显增强，大部分学生遇到问题时能自觉主动地与同学进行沟通交流，共同寻求解决问题的方法。
表8 我校学生交往意识调查结果 （单位：%）
②集体外出春游，有一个同学的食物丢了，你会怎么办？
表9显示，我校学生对有困难的伙伴能热情主动帮助，寻求问题解决策略。在问题的回答中，同学有的说把自己的食品分出一部分，有的说法借他钱去买，有的说可去先寻找一下丢失食品等。当然，也有少部分同学采取了报告老师的较被动方式，极少部分选择与己无关。
表9 我校学生交往原则调查结果 （单位：%）
③中午放学回家，家里没人，吃不到饭，身上又没钱，怎么办？
表10显示：我校学生交往能力有较大增强，在遇到困难时，能自己采取积极措施并达到比较理想的效果。他们认为，可向老师或学生或亲戚借钱，极少会选择“忍着饥饿来上课”。
表10 我校学生交往能力调查结果 （单位：%）
（2）学生的伙伴关系日益发展，同学间形成合作、竞争、互补、互助的良好关系，他们互相理解、关心和尊重，人际交往能力明显提高。
（3）小学生伙伴关系的研究有效地促进了教师的合作交流，教室、办公室不再像是一个有城墙和护城河的城堡，教师也不再是一种孤独的职业。要教育学生懂得合作有益时，教师更需要有倡导合作的理念。我校教师越来越深刻地理解教师间合作交流的益处，也越来越明白，同事之间的交往是信息和灵感的巨大源泉，在通过分享材料、计划和资源的同时，教师可以减轻自己的负担，提高工作效率。
（4）进一步加强了对本课题的理性认识，在实践探索的过程中又积累了丰富的实践经验，并把两者有机结合，撰写了专著《小学生良好伙伴关系构建的研究》，它系统地阐述了小学生伙伴关系的形成、发展、特点、功能、结构、类型和构建了小学生良好伙伴关系的意义、原则、技巧、途径、障碍等，还分析了特殊学生伙伴交往的问题及处理，并提出了学校、家庭、社会一体化的构建网络，还选编了全校师生们在实践研究中尝试、积累的典型案例、优秀教例以及学生的肺腑之言。从这本专著可以看出两年来我们辛勤耕耘、不懈努力的过程，也可以看出课题研究给我们所带来的欣喜。
（5）教育教学质量不断提高，良好的班风、校风博得了家长、社会的赞誉。两年中，学校荣誉锦上添花，尤其在教科研方面更有突破：学校被省教科院评为“科研兴校20强学校”、教科室被评为省“巾帼奉献”示范岗；课题《教育交往与交往教育的实践研究》被确立为省十五规划重点课题；课题《小学生自我概念的特点及健康自我概念培养策略的研究》被省教科院立为2002年规划课题；案例《一个掉队的孩子———行为偏差儿童心理辅导》在全国心理协会青少年心理、卫生专业委员会等第八次全国学术会议上交流并被评为三等奖；论文《一个学困生的转变历程》在杭州市首届小班教学论文中被评为一等奖；《让所有的孩子更好地发展》、《打好人生第一底色》、《让每个孩子学会交往》、《创设良好伙伴关系促进班级建设》等多篇论文在市、县获奖。
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