“现代汉语”教材及教学改革之我见

“现代汉语”教材及教学改革之我见

王月婷

【摘 要】“现代汉语”课是语言学专业的基础课程，通过该课程的学习，以期认识现代汉语的个性及其身为语言的共性。但长期以来，过于强调汉语的特色，而忽略了其语言共性，由此导致了教材及教学等方面的一系列问题，因此必须做出改革。

【关键词】现代汉语　特色　语言共性

“现代汉语”跟“古代汉语”“语言学概论”一起作为汉语言专业的基础课程，如此设置本是为了贯通古今中外。但长期以来，我们过于强调汉语的特色，忽略其身为语言而具有的语言共性，由此导致了教材及教学等方面的一系列问题。下面即结合现行“现代汉语”教材，就教材及教学情况分别展开讨论。

一、“现代汉语”课在教材方面存在的问题

目前，各成人高校和高等教育自学考试使用的教材主要有黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（简称黄廖本）、胡裕树主编的《现代汉语》（简称胡本）、林祥嵋主编的《现代汉语》（简称林本）、张登岐主编的《现代汉语》（简称张本）、邵敬敏主编的《现代汉语通论》（简称邵本）等。综观各教材，大多包括绪论（或称前言）、语音、词汇语义、语法、汉字、修辞、语用几个部分；邵本则吸收了较多的最新研究成果，其他诸本皆较为“传统”；但即使邵本，仍跟其他“现代汉语”教材一样，存下如下问题：（1）跟普通语言学的联系不够；（2）未吸收当代语言学的新研究成果。

以“语音”部分为例：现行教材多在第一节“语音概说”中交代“语音的性质”“语音单位”——这是普通语言学的内容。但这样的交代无法用来解释现代汉语中的一些现象，譬如浊音清化——现代汉语既包括普通话，亦包括方言；普通话里没有浊音，但方言里有；那么，方言里的浊音是如何清化的，为什么会清化？其实浊音清化是语言中的普遍现象，为什么普遍，实验语音学已给出了解释：发浊音时声带颤动，要求口腔内气压低于喉头下气压；但当破除口腔内阻碍时，又要求口腔内部气压高于口腔外部气压，这一气压矛盾导致浊音发音困难，因而最终清化。笔者举此例，意在说明：“现代汉语”教材中应该吸收更多的普通语言学的知识，以阐释现代汉语中的现象；或者说，应该把现代汉语中的现象跟普通语言学知识联系起来，以加强学生对现代汉语科学性的认识。

下面以“语法”部分为例，展示当代语言学最新研究成果的缺收现象——当然未成熟的研究成果不适合收入教材，但已熟悉的新成果不予收录则实属不该——这不利于学生掌握最新知识，跟踪学术前沿。虽然有些学校增设了“现代／当代语言学”课程，但独立地讲授这些理论知识，跟现代汉语的学习及研究脱节，不利于学生的理解运用，也不利于将来的研究。汉语既然是一种自然语言，它必然具有语言的某些普遍特征。那么，在现代汉语的教学中引入某些普通语言学的最新研究成果是可行的，也是一种进步表现。

但若干年来，“现代汉语”的“语法”一直在讲词性、词类、句法结构、单句、复句之类，未反映新的语法理论，譬如，作格／非宾格理论（“开”是非宾格动词，它有致使配对句，如“开门”，即使门开），生成语法的题元理论（如“欢喜”是一价的，“喜欢”是二价的；“遗yí”是二价的，“遗wèi”是三价的），句法—语义的互动关系（既是动词语义决定句法结构，还是句法结构赋予动词以新的构式义），以及生成语法提到的一些有趣的现象（如非宾格动词的表达式是V＋NP——“来了一辆车”，但如果此NP是有定的则前移——“那辆车来了”），还有一些虽颇有深度但极具普适性的解释（如在任何语言中“老刘批评了他”的“他”都不能跟全句的主语名词“老刘”有语义同指关系，这由约束理论三原则中的B原则规定——代词必须在它的管制范围内自由）。这些现象现代汉语中都存在，其理论成果理当为“现代汉语”所吸收；当学生知道自己所学的不是几十年不变的陈旧知识，而是站在学术研究的前沿，会更有学习的热情和动力。

二、“现代汉语”课在教学方面存在的问题

学生普遍认为，“现代汉语”课枯燥。之所以如此，除掉学生及教师的个人因素，较为普遍的原因有如下两点：

第一，理念上未能深刻认识到现代汉语是语言之一种，从而不善于在“现代汉语”的课堂上融会普通语言学、方言、古代汉语等相关知识，也不善于把汉语的研究纳入普遍语言理论的研究之中，从而不善于吸收当代语言学研究的最新成果，不善于引导学生像探究科学那样去探究现代汉语的科学性。这就降低了汉语学习及研究的科学意义，也就降低了学生学习及探索的兴趣。

举例来说，“声母和辅音”，“现代汉语”教材中一般只交待“辅音的发音是由发音部位和发音方法决定的”。但这对于辅音的学习远远不够，应该追问：第一：为什么由发音部位和发音方法可以决定辅音？其实这跟各类音的定义有关：口腔是最重要的共鸣器官，气流经由口腔而出，形成各种音——在口腔内受到一定阻碍的命名为辅音，畅通无阻的命名为元音；既然辅音受到一定阻碍，就涉及形成阻碍的部位（即发音部位）和克服阻碍的方法（即发音方法）。由此牵涉到第二个问题：克服阻碍时，口腔内部的气压肯定比口腔外部大，而发浊辅音时生理上要求声带下的气压比口腔内大，正是对口腔气压的这一矛盾要求，导致了语音史上的浊音清化。这样就把汉语声母的特色问题跟普通语言学联系在了一起，使之科学化、趣味化。

语言学向来被称为人文社会学科中的自然科学，或曰“语言学是通往自然科学的桥梁”，乔姆斯基则直接说“语言学是自然科学”。这其实都在强调：语言学是一门科学，其论证不能靠自圆其说，必须有实验数据、实践经验、文献材料等的证明。而这正是其魅力所在，但长期以来我们忽略了这种魅力。

第二，教师的教学方法存在问题。传统的讲授式教学法不利于现代汉语的学习。“现代汉语”是一门操作性很强的学科，譬如，学习语音要求分辨各类音的发音部位和发音方法，学习词汇要求分辨具体的词是单纯词还是复合词及是哪类复合词，学习语法则要求分析短语的结构类型和功能类型、分析单句的谓语类型、分析分句之间的关系，等等。学生只有深入其中才能真正有所学，才能知其然然后知其所以然，才能懂得所学知识该如何运用。单纯的讲授，学生在听完之后很快就会忘掉。

举例来说，“词类和词性”，“现代汉语”教材中一般对每一类词都作平铺直叙式的详细说明，信息量大，且似乎没有重点非重点之分。如果是讲授式，因为信息量大重点不突出，学生往往听得晕头转向，听完仍不知如何区分词类。那么干脆换个方法：教师不再讲，而是让学生通过自行阅读，理出区别相近词类的判断式。譬如，如何区别形容词跟心理动词（“高高兴兴”的重叠式是AABB、“高兴高兴”的重叠式是ABAB），如何区别副词和形容词（“忽然”不受副词“很”“太”的修饰、“突然”受副词“很”“太”的修饰）等。通过阅读理出了判断式，记忆自然深刻；有了判断式，区别词类、分析词性科学很多，也容易很多。当然，这种学生深入参与的探究式教学，要想避免流为放羊式，必须与“形成性评价”相配合，即相关探究一结束就进行考核且记入总成绩，以压力促动力，以考核保质量。

三、“现代汉语”课在教材、教学方面应做出的改革

有关“现代汉语”教学理念以及教材、教学等方面的改革，可集中体现于教学。具体来说，教学过程要做到以下三点：

第一，把“现代汉语”纳入普通语言学的背景之下，即不仅强调现代汉语的个性，还要强调其作为语言的共性；时刻牢记把现代汉语跟方言、古代汉语、英语、日语等相联系比较。让学生在“现代汉语”的学习中可以“知己知彼”，进而知其然亦知其所以然，以提高对现代汉语的科学性的认识。这要求“现代汉语”课的教师全面掌握“现代汉语”“古代汉语”“语言学概论”等相关课程的知识，最好担任过所有这些课程的教学。

第二，教学方式上主要作三点改革：（1）课堂教学，改传统的教师讲授式为学生参与探究式；（2）学习时间安排上，适当加大课前、课后对语言学理论的阅读量；（3）为促使学生认真阅读及探究，配以及时而严格的考核。让学生通过认真阅读及深入探究，真正理解语言学，掌握相关知识点，学会研究方法。这种方式，由于教师的工作量大，不太适合大班教学，最好每班控制在30人左右。

第三，教学内容上，适当补充一些较为成熟的普通语言学的最新研究成果。主要集中在语法方面，例如，生成语法的题元理论、约束理论，关于语言运作模式及动词分类的作格理论，同时亦引进分析词汇特点的一些通用概念，如“有生／无生”“有定／无定”“自主／非自主”等，此外亦引导学生探究“句法—语义”的互动关系。这样把“现代汉语”的教学与当代语言学结合起来，使学生经过探究式学习之后，可以站在理论的前沿，运用扎实的基础知识，自行对感兴趣的问题展开研究。鉴于每个学生学习的目的不同，这些内容的安排可保持弹性：学生感兴趣的在前，不甚感兴趣的在后或不取。

至于应该吸收哪些新的当代语言学理论，现代汉语的个性如何跟语言的共性相结合以及各自的讲授比例，哪些内容适合学生自行探究、哪些内容适合在教师引导下参与，以及如何把握教师的主导地位跟学生的主体地位，则需在实践中进一步探索，以求稳定化、理论化。

参考文献

［1］黄伯荣，廖序东．现代汉语：增订三版［M］．北京：高等教育出版社，2002．

［2］林祥嵋．现代汉语［M］．北京：语文出版社，1991．

［3］邵敬敏．现代汉语通论：第二版［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［4］徐杰．普遍语法原则与汉语语法现象［M］．北京：北京大学出版社，2001．

［5］徐烈炯．生成语法理论［M］．上海：上海外语教育出版社，1988．

［6］张登岐．现代汉语［M］．北京：高等教育出版社，2005．