“对外汉语教学”中自主开放型课堂的建立与探索

“对外汉语教学”中自主开放型课堂的建立与探索

吴　欣

【摘 要】传统教学模式在“对外汉语教学”中存在着教学模式单一、师生缺乏互动、教学效率低下等问题。自主开放型课堂的建立不仅帮助学生增加了教学实践的机会，同时全方位评价机制也提升了学生自主学习的主动性。

【关键词】传统教学模式　自主开放型课堂　全方位评价机制

汉语作为世界上最古老的语言之一，有着其悠久的历史，对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，则是在20世纪80年代。1985年，北京语言学院、北京外国语学院、华东师范大学、上海外国语学院四所高校首先招收对外汉语专业本科生，以培养对外汉语教学的师资。此后，各大高校相关专业都开始开设“对外汉语教学”的相关课程。浙江工商大学人文与传播学院中文系在大学第四学年也开设“对外汉语教学”课程，共30学时。

一、更新认识，直面传统教学模式的问题

教学模式一般可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。传统教学模式一般以教师讲授为主，教师布置作业，安排考试测评。在长期的“对外汉语教学”课程实践中，笔者发现传统教学模式在“对外汉语教学”中存在着不可忽视的问题。

（一）教学模式单一

传统教学模式基于教师的讲授，学生记笔记、听课，布置作业，考试测评。这种教学模式有利于教师对整门课程的整体把握。教师把需要学生掌握的内容通过课件、板书等多种形式传递给学生，而学生能够接受多少信息并将这些信息转化为自己的知识是在课堂上无法得知的。

（二）学生是被动学习

在传统的教学模式中，教师是整个课堂活动的主体，以“教”为主，掌控课堂从课程内容到习题设置再到综合测评。学生属于被动学习，只能被动接受老师讲授的内容。而长期的被动学习，使得越来越多的学生失去了主动思考和创新的能力。

（三）课堂效率低下

单一的教学模式和被动学习必然导致课堂学习效率低下。特别是对于大四的学生而言，有的在准备考研、出国，有的在备考公务员，还有的在准备就业的相关工作，一门枯燥又缺乏主动学习兴趣的课程如何能有课堂的效率。好多学生早已心不在焉，“人在曹营心在汉”。

二、更新理念，建立自主开放型课堂

对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学，这也是对外汉语教学学科的本质属性。浙江工商大学人文与传播学院开设“对外汉语教学”课程，其课程设置的目标不仅包括对外汉语学科的理论和应用研究，还包括对外汉语教学的教师和科研人员的培养。因此，“对外汉语教学”的内容不仅涉及对外汉语教学的理论，而且还包括语言学、心理学、教育学和现代教育技术等学科。如果把这些学科都当作讲授的重点，那课堂必将成为教师的一言堂。而且如此庞杂的内容会让很多学生都无所适从。实际上，这些基础理论中的很多知识点只有在平时教学实践的不断积累中才能获得。

综上，我们认为对外汉语教学在教学模式上不仅要重视理论讲述，更重要的是在教学实践中给学生提供有效的帮助。基于以上原因，我们尝试建立一种“自主开放型”的对外汉语教学课堂模式。开放型的课堂教学，即“教师、学生在民主、平等、和谐的气氛中，在教师主导下充满和谐、热烈的具有有效生成的课堂教学”^[1]。而自主开放型的课堂正是为学生提供教学实践、教学评价的平台。在实际操作中，我们做如下尝试：

（一）了解学生学习诉求

在对外汉语教学的第一次课上，我们会以问卷调查的形式了解学生自认为最薄弱的学科知识，并让他们写出在对外汉语教学课堂上他们最想学习和提高的内容。这种方式可以帮助教师快速了解学生的知识结构、学习诉求，在安排课程内容的时候可以做到有的放矢。这样，课堂上老师所传授的理论知识不再是枯燥无味的，而是学生们想了解和学习的。同学们也有了学习热情，同时提高了学习效率，保证知识传递的有效性。

（二）学生成为课堂教学的“主角”

教师的任何教学工作都是围绕学生展开进行的，学生是课堂活动的主体。教师把课堂让给学生。老师走下讲台参与到学生当中，让学生走上讲台充当老师。我们中文系的学生属于非师范类学生，虽然经过“现代汉语”“古代汉语”“语言学概论”等专业语言学科的学习，但却缺乏教学法、教育心理学、班主任技能等教学类相关课程的学习。所以，我们的学生掌握的都是理论基础知识，缺乏实践教学的能力。因此，“对外汉语教学”中教学实践能力的培养成为这门课程最重要的培养目标。

如何提高学生的教学实践能力？毋庸置疑，教学实践能力只有在不断实践中才能形成和提高。教学实践的机会对于非师范类的学生而言几乎是零。所以，我们必须在课堂教学中给学生们提供一个模拟课堂教学的实践机会。

“对外汉语教学”实践可以分为“听”“说”“读”“写”四个部分，我们让学生在这四个部分中选择自己感兴趣的一个内容，并自己设置场景，进行10分钟左右的模拟课堂展示。在课堂展示中要求学生自制教案、课件，自主准备教学过程中使用的道具，并且完成教学互动等相对完整的教学环节。

（三）建立平等并且全方位的评价机制

我们在每次确定了“主讲教师”之后，老师会以随机抽取的原则在其他学生中选择四位作为“听课教师”，并在模拟课堂结束后，进行现场点评，指出主讲教师的优缺点，并进行打分。“听课教师”的打分依据正是对外汉语教学课堂上我们所讲授的对外汉语教学的教学方法、教学目标的完成情况、服装仪表、语言表达、课堂互动等多方面标准。这几位“听课教师”的最终评分会影响真正教师的最终评分，同时这几位“听课教师”的点评也会成为他们自己平时成绩的重要参考指标。而在“听课教师”点评过后，老师会对学生模拟课堂的表现做一个综合评价，指出他需要提高和改进的地方。

这种模拟课堂的方式，对于“主讲教师”，正是最直观的教学实践体验，特别是对于一些平时相对内向的学生而言，模拟课堂正是他们展现才华的大好机会。主讲教师在课堂互动的环节常常需要同学们的配合，这无意间又可以增加班级的凝聚力。对于“听课教师”而言，他们想要做出准确到位的点评，必然需要相关理论知识的支撑。所以他们势必会想办法学习和了解对外汉语教学的相关理论，并且去思考如何进行教学安排才能最有效地完成教学活动。模拟课堂的打分环节又是对学生最好的激励机制，每个同学都希望自己的教学活动是最完善的、最无可挑剔的。而在这过程中引发的内在的主动学习的动力是其他任何被动学习无法比拟的。

经过上面所述的自主开放型课堂实践之后，我们会发现每上一次课，每经过一次点评，同学们的表现就会变得更好。从开始“听课教师”模棱两可的点评到最后犀利准确的评价，从开始教师要想法设法鼓励学生上台到最后学生争抢走上讲台，从开始羞怯稚嫩的表述到最后幽默老道的侃侃而谈。30课时下来，你会发现每个学生都像完全变了一个人似的，同学们不仅在教学实践上，而且在教学评价上都有了巨大的飞跃。

我们曾经在第一次上“对外汉语教学”课之前做过问卷调查，基本上没有学生能够完整正确说出对外汉语教学的内容和对外汉语教师的基本素质。可是经过30课时的学习之后，他们基本掌握了对外汉语教学的技巧、内容，并且有一些学生还形成了自己独特的教学思维。

对外汉语教学的独特性正是因为其教学对象是母语为非汉语的外国学生，因此了解外国人的生活习惯、思维方式、文化传统都成为对外汉语教学必须做好的准备工作。为了让中国学生有机会了解外国留学生的生活，教师联系国际教育学院为外国留学生提供“语伴”，这样既可以帮助留学生学习汉语，同时也可以帮助中国学生感受中外文化差异。这种课内课外的相互补充是自主开放型课堂的课外延续，这为学生以后真正的对外汉语教学工作打下了坚实基础。

三、结　语

“对外汉语教学”中自主开放型课堂的建立不仅帮助学生增加了教学实践的机会，同时，全方位评价机制的建立激励了学生自主学习的主动性。这种角色的转变使得学生真正成为课堂的“主角”。教师的作用不是被削弱了，而是更重要、更具决定性，教师在教学活动中启发、激励、指导作用得到凸显。同时，自主开放型课堂对教师也提出了更高的要求，在教学过程中，教师必须不断强化自身的素质，不断更新与发展。总之，“正确处理好教与学之间的关系，改革教学方法，更新教学内容，合理使用教材，不仅能使学生由被动变主动，而且能最大限度地发挥学生的主体作用，实现教学相长”^[2]。这正是新型大学课堂所倡导的教学模式。

参考文献

［1］陈建萍．开放型课堂教学的探索研究［J］．上海教育，2003（15）：90—91．

［2］麻昌港．开放型课堂教学的实践与反思［J］．广西教育，2002（6）：30—32．

［3］杨丽．试论以学生为中心的主题教学模式［J］．山西大同大学学报：社会科学版，2007（3）：93—94．

［4］李淑清．为学生创设开放型课堂［J］．黑龙江高教研究，2003（4）：107—108．

【注释】

[1]张建华：《浅议开放型课堂教学》，《甘肃教育》2011年第8期。

[2]李飏：《构建以学生为中心的新型教学模式》，《中国校外教育》2009年第2期。