特殊交往说

三、特殊交往说

特殊交往说是现在学术界的一种新观点。特殊交往说认为，教学在本质上是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程，是师生之间民主的、平等的交往过程，是一种以培养和建构学生完满的精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。在教学过程中，交往的属性决定了教学的本质规定性。

（一）教学过程是一种交往活动过程

马克思主义认为，交往活动是一个历史性概念，随着人类实践活动的发展，交往活动的范围和手段将发生变化，即随着生产力水平及社会分工的发展而发展，表现为由人类早期的物质交往活动到后来的精神交往活动，由个体间交往活动到群体间乃至民族、国家间的交往活动，最终到普遍性的世界交往活动的发展过程。马克思主义创始人从宏观的角度考察了交往活动在人的全面发展中的作用，指出:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展……单个人的历史决不能脱离他以前的或同时代的个人历史，而且是由这种历史决定的。”人与动物的本质区别就在于人与人之间能够有意识地运用语言传递信息、交流思想、表达感情，从而相互认识、相互了解、相互影响、相互作用。人与人之间通过语言进行交往活动的能力是人类文明发展的基础。特殊交往说认为，教育作为一种促进人的发展的特殊社会实践活动，尤其典型地体现了人类活动的这种特点。教学过程中的交往活动是教育实践的重要形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有好的教学质量。因此，教学过程本质上是一种交往活动过程。

其实，教学过程中的交往活动既是一个教学主体与教学主体之间相互交流、相互沟通和相互理解的过程，更是教学主体之间相互促成对方的完满精神世界的生成过程。从这个意义上讲，交往活动是个体存在和发展的一种基本方式，是个体获得知识、陶冶情感、养成品行、形成个性的重要途径，这为人的全面发展和“完整人”的生成提供了重要条件。具体说来，“交往”在个体的生成和发展过程中具有以下功能：经验共享；学会合作，消除个人中心；发现自我；达成共识，组织共同的活动；弘扬个体主体性，形成健康丰富的个性。教学本质能否在教学交往活动中得以实现，关键是能否把学生确实看做一个完整的生命体，而不只是认知体，能否不再把教学简单看做现存知识直接传递的过程，而是看做生命与生命的交往与沟通的过程，只是有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。因此，教学交往活动应该是学生掌握知识、发展智力的过程。同时，也应是一个完整的人的生成与成长过程，是一个学生生命潜能多方位得以彰显、丰富的过程。

（二）交往的属性决定了教学的本质规定性

交往活动有自己的内在特点和属性，这些属性主要表现为主体性、理解性和互动性。

第一，交往的本质属性——主体性。交往是主体的生存状态与活动方式。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上是独立的，关系上是平等的，活动上是自主的，教学上是民主的。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。

第二，交往的准则——理解性。理解是交往的“生态条件”。只有相互理解，才能相互沟通、相互倾听、相互信任、相互合作；没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与求知的学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。

第三，交往的存在状态——互动性。交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人的存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得、智慧能力的提高、主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。

综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心健康发展的过程，更是师生之间相互交往的过程。我们可以把教学过程的本质概括为如下三个方面：

第一，教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生命意义的实现过程，是师生对于生命内涵的体验过程。在这一过程中，不仅要实现知识与技能的习得，而且更为重要的是理解生命的意义，积累对生命的体验，实现人生的价值。教育促进人的发展，教育使人聪明，教育使人变成“人才”，教育的这些功能都是通过教学过程逐步实现的。

第二，教学过程实现的主要形式是师生交往互动。交往是活动的最基本形式，互动是师生交往最主要的特点。所谓交往，就是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。师生交往的本质就是教师的人格精神与学生的人格精神在教育情景中的相遇。

第三，这种交往互动的教学过程，在课堂教学中的表现就是平等对话。平等对话，不仅是教学活动方式，更是师生之间的教育情境和精神氛围的体现。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是单纯的传授知识，而是一起分享理解，不单是关注“物”，而且要关注人，上课将不是无谓的“牺牲”和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。