传统人文教育教学评价存在的主要问题

一、传统人文教育教学评价存在的主要问题

自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教学评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出教学中的形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；开始实施开卷考试，并加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教的评价探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。主要表现为：

第一，在评价内容方面，评价知识多而情意少。评价仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

第二，在评价标准方面，评价共性多而个性少。评价仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

第三，在评价方法方面，评价量化多而质性少。评价仍以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。

第四，在评价主体方面，被评价者消极被动多而共同参与少。被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

第五，在评价重心方面，评价学习结果多，而评价发展过程少。评价仍过于关注学习结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

另外，在评价功能方面，评价的甄别和选拔功能多，而改进和激励的功能少。这些问题与当前教学评价发展的特点不相符合，也是对我国基础教育新课程改革的极大阻碍。