现代教育技术基础

第一章　现代教育技术基础

一、教育技术的内涵

1994年，美国教育传播与技术协会AECT(Association for Educational Communication and Technology)发表了西尔斯与里奇合写的专著《教育技术的定义和研究范围》，对教育技术作了定义，简称AECT 1994定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

上述定义明确指出了教育技术的两个研究对象(学习过程、学习资源)和五个研究领域(设计、开发、运用、管理与评价)。

根据上述定义可以看出教育技术的内涵包括以下几点：

1.教育技术是一门理论与实践并重的学科

教育技术以系统理论、教育理论、学习理论、传播理论等为理论基础。它是以先进理论为指导的教学实践活动，同时，它又在实践的基础上形成和发展自身的理论。

2.学习过程是教育研究和实践的对象

学习是学习者通过与信息和环境相互作用而获得知识、技能和态度诸方面的提高。这里的环境包括传递教学信息所涉及到的媒体、设施、方法。将学习过程作为教育技术研究与实践的对象，是教育技术经过长期的探索和实践后才确定的，它标志着教育技术在观念上已从传统的“教”向“学”转移。

3.学习资源是优化学习过程的必要条件

学习资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。这些学习资源既可以单独使用，也可以由学习者综合使用。现代科学技术的发展，使学习资源不断变化和丰富，为优化学习过程提供了必要的条件，同时也迫使人们对学习资源进行科学而富有创造性的设计、开发、运用、管理和评价。

2004年，AECT对教育技术进行了新的定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

该新界定表明：

(1)界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology)，而不是“教学技术”(Instructional Technology)。

(2)教育技术有两大领域：“研究”和“符合道德规范的实践”。

(3)教育技术有双重目的：“促进学习”和“改善绩效”。由此看出，随着事业的发展，教育技术的目的已从“为了学习”扩展到进一步“促进学习”而不是“控制或强迫学习”，扩展到学习之外的“绩效”的改善方面，扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本)等多因素的整体评价。

(4)教育技术有三大范畴：“创造”、“使用”、“管理”。与AECT 1994定义比较，相当于将1994定义中的五大范畴整合为新界定中的三大范畴。

(5)教育技术有两大对象：“过程”和“资源”。不过，新界定中的“过程”和“资源”之前有一个限定词：“appropriate technological”，表明是指“适当的技术性的”“过程”与“资源”。

(6)教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源；表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。

二、教育技术发展

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这个发展轨迹相联系。

1.视觉教育

最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

2.视听教育

30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔(E.Dale)于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。

3.视听传播

1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。

4.教育技术

由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。

教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念，现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。教育技术定义的演变反映了教学观念的变化，即从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力。另外，也体现了对教育的新认识，即学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程：学习资源是学习过程中所利用的各种信息和环境条件。

教育技术的发展要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。教育技术为我们从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统提供了强大支持。

随着信息技术发展以及教育技术应用的广泛和深入，2004年美国教育传播与技术协会进行了重新定义，AECT 2004定义是：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，来促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。这一定义是教育技术的新发展。

三、我国教育技术发展

我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。上世纪80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。

教育技术在我国早期称为“电化教育”，1998年教育部学科专业目录调整后称为“教育技术”。

我国教育技术发展与信息技术发展紧密相关，有幻灯投影教育、广播电视教育、计算机辅助教育、多媒体教学、网络教育等几个不同的形式。信息技术在中小学教育、高等院校、成人学习中的广泛应用，形成了中小学教育技术、大学教育技术、广播电视教育技术、成人学习教育技术等覆盖家庭教育、学校教育、社会教育的学历教育和非学历教育等各层次各形式完整体系。

近年来，为促进教育技术应用，国家陆续实施了中小学农村远程教育工程、广播电视大学远程教育工程、农村党员远程教育工程、高等院校网络教育学院、高校精品课程网络教育资源建设，推动了教育技术的应用和发展，形成了中小学网络学校、高校网络教育学院、广播电视远程教育平台、各类网络远程继续教育与培训网站共同发展的格局。

从技术上看，近年来，我国教育技术主要是多媒体和网络教育，借助电视卫星通信网和互联网实现教育信息资源的远程传播、共享与应用。

由于教育技术支撑，我国已构建了满足不同学习者学习资源和学习方式需要的终生学习体系。

四、教育技术与教育教学改革

1.教育技术在教学改革中发挥重要作用

在步入信息时代的今天，一方面科学技术的高速发展使得现行的教育体制面临着前所未有的挑战，另一方面它也为教育的进步与发展创造了良好的机遇。为了迎接信息时代的挑战，我国的教育教学在进行着改革，以适应时代的需求。在信息时代的教学改革中，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为基础的现代教育技术凭借其特有的观念、手段和方法，在教学内容、教学手段和教学方法三个方面正发挥着日益重要的作用。

(1)现代教育技术的应用使得改革后的教学内容既能适应教育改革发展的需要，又能适应当前信息化社会的发展趋势。

笼统地说，教育就是一种有目的的培养人的活动，而教育培养的人才就是要更好地为社会服务。当教育的教学内容已经不能与我们这个社会的需求相适应的时候，我们必然要改革教学的内容，使之与社会相适应。但是在信息化社会的大趋势下，我们应该充分利用以计算机多媒体技术和网络通讯技术为基础的现代教育技术，根据社会发展需求增加反映当代世界最新发展现状的教学内容。同时，在现代信息社会中，信息网络为我们找到了一个巨大的信息资源库。有效利用这个信息库中的教育资源，实现教育资源共享，教学内容就不再局限于固定的书本，而且还可以不断更新。即使是枯燥、抽象的理论知识，也能变得形象、具体，让人易于理解、记忆。这就是教育技术的魅力所在。

(2)现代教育技术的应用促使教学手段现代化，从而为教学改革创造了条件。

教学改革的一个重要方面就是要加大课堂的信息量，把更多、更新的信息输送给学生，而以计算机多媒体教学和网络教学为代表的现代教育技术的广泛应用为此提供了有利条件。

①多媒体教学实现了教学方法的优化组合。多媒体教学的声音、文字、动画等同时作用于学生的感官，为学生提供了充分的感性材料，使枯燥、抽象的理论知识变得更加直观、生动，极大地提高了学生学习的兴趣。同时也改变了教师以讲授为主的“填鸭式”教学，形成了讲述、演示、讨论等多种教学方法的优化组合。

②网络教学为教学提供了充足的教学内容。网络教学是随着信息技术的发展而产生的一种新型教学模式，是构建信息时代人们终身学习体系的主要手段。充分利用网络通讯技术进行网络教学，有效地利用教育资源，实现教育资源共享，有利于学生进行自主、探究、合作的学习。

(3)现代教育技术的应用促使教学手段现代化，进而也加速了教学方法的现代化。

随着教学手段的现代化，教学方法的改革也在不断深化发展。教学方法的改革就是利用现代教育技术改变以前师生直接面对面单向传授的模式，使得教学方法更具有开放性和灵活性。新的教学方法会使得教与学的关系变成一种平等交流的关系。因此，教学方法将随着教学手段的改革不断发展变化，使其更加适应新形势下学生对教学的需求。

2.教学改革促进教育技术的发展

在教学改革的过程中，教育技术凭借其特有的观念、手段和方法发挥着重要的作用，促进了教学改革的进行。换句话说，也就是我们应该在这场教育教学改革过程中充分利用现代教育技术，改革现有的教育教学内容、方法、体系，探索新的教学模式。把积极应用现代教育技术作为教育教学改革和发展的重要动力，占领“制高点”。

另一方面，我国的教育技术作为一个技术层次的理论与实践并重的应用学科，它的发展只经历了短短几十年的时间，无论在理论层面还是实践层面都存在着一些不成熟不完善的地方。在我国教育教学改革的过程中，教育技术在起促进作用的同时，其本身的理论和实践也在不断自我完善。21世纪是一个信息化的世纪，我们的教育也将是信息化的教育。这就又对教育技术提出了更高的要求，即教育技术如何在信息化的教育中发挥更大的作用。因此，在教育教学改革的实践过程中，教育技术工作者应该着重研究信息化教育的本质是什么、信息化教育环境构建的理论与方法、信息化教育环境中的师生观、信息化教学过程的基本规律、信息化教学过程的设计等等，从而促进自身理论与实践的完善发展。

我国的教育教学改革正如火如荼地进行着，教育技术在这场改革中发挥着越来越重要的作用。在教育改革中的方方面面，从发展战略、培养目标、专业设置到教学内容、课程体系、教学方法、教学管理，都可以看到教育技术的身影。反过来看，教育技术也在促进教育教学改革的同时，不断地完善与发展自己的理论与实践。我们作为教育技术的研究者、工作者，应该抓住教育教学改革这一机遇，大力发展教育技术，促进教育技术学科的繁荣发展，这样才能更好地促进我国教育教学改革的进行。

五、教育技术应用

教育技术对于促进教师教学、学生学习以及各类成员知识更新和能力提高具有重大作用，教育技术应用主要有以下几个方面：

1.课堂教学应用：中小学、大学以及各类培训的课堂教学应用，主要有演示型多媒体课件、交互式多媒体课件和网络教育资源。

2.远程教育应用：在中小学、大学以及各类培训的远程课程学习中应用，主要形式有中小学网校、网络远程教育学院、电大远程教育系统、大学课程网络教学资源、网络培训课程等，是目前教育技术的重要应用形式。

3.自主学习应用：各类人群为了获取知识和能力，主动利用多媒体和网络资源开展学习，自主选择教学内容，自主安排学习时间和进程。

4.交流、讨论、合作学习应用：学习者为了交流思想、相互学习，借助网络学习，并形成学习共同体。

5.学习反思与评价应用：利用Blog开展学习反思。利用信息技术采用基于提交作业和作品、展示学习成果、跟踪学习过程的发展性学习评价。

6.创设学习情境的应用：利用多媒体技术和网络技术创设学习情境，开展虚拟现实和网络体验性学习。

7.知识管理应用：利用网络技术对学生的知识进行管理。

从工具观的角度看，有学者把信息技术作为学生课程学习内容和学习资源的获取工具、情境探究和发现学习的工具、协商学习和交流讨论的工具、知识构建和创作实践的工具、自我评测和学习反馈的工具。也有学者把信息技术作为学生学习的认知工具、交流工具、研究工具、解决问题和形成决策工具。还有学者认为信息技术可以充当提高工作效率与效能工具、进行交互的交流工具、开展研究的工具、解决问题的工具。这些都反映了教育技术的应用。

1.效能工具：学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力；学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品以及开发其他具有创造性的产品。

2.交流工具：学生通过网络技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流、讨论、协作、合作；学生通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。

3.研究工具：学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果；学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行技术革新。

4.问题解决与决策工具：学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策；学生能够把技术应用在策略开发中以解决现实生活中的问题。