研究生教学方法和教学手段

态度决定一切

研究生部　高武奇　王　恒

摘　要　为提高研究生课堂教学质量，培养创新型人才，提出“态度决定一切”的论点。针对教师、研究生和管理人员对课堂教学态度存在的问题出发，从认识的角度一一进行了分析，提高认识；从机制保障，规范管理的角度提出了政策引导，加强督导、健全监控体系，加大淘汰力度和注重学习过程的评价等措施。文中可为有效提高研究生课堂教学质量提供参考。

关键词　课堂教学；态度督导；淘汰机制；过程管理

“态度决定一切”，“世上无难事，只怕有心人。”古语已经告诉我们：只要有心没有什么事情做不好，一切归结为态度。你对事情付出了多少，你对事情采取什么样的态度，就会决定有什么结果。研究生是作为国家科技创新的开拓者和承担者，是为国家社会经济发展培养的高级专门人才。近年来，研究生教育进入快速发展时期，招生规模逐渐扩大，在校学生规模迅速膨胀。然而，由于我国研究生教育资源的不足和配置的不均衡，各方面工作跟不上，近几年来，研究生的培养质量有滑坡趋势。学者们从综合的角度找出了很多的影响因素，例如生源问题、方法问题、课程设置和社会经济结构适应问题等。文中认为作为研究生培养的态度是非常重要的影响因素，这个态度包括老师的教学态度、研究生的学习态度和管理工作的人员服务态度。

一、存在的问题

1.教师的教学态度

给研究生授课的教师，大部分都是学校的精英，一般有副教授以上的职称，他们除了承担本科生、研究生课程教学任务，还要承担科研项目，有的人甚至教学、科研、行政三肩挑，他们十分繁忙，往往对研究生课程的课堂教学精力投入相对不足，备课不充分，没有写教案，过多地依赖学生讲课，组织无准备的课堂讨论，甚至随意请假，让学生“自学”完成教学大纲上所规定的教学要求等现象时有发生。

2.学生学习的态度

有些研究生在课堂教学的过程中，凡是老师要求严格的、考试容易不及格的课程，明显到课率高，学生学习比较认真；凡是老师从不点名，平时要求不严格，考试容易蒙混过关的课程，学生上课迟到、旷课严重，学习也不专心。这种现象说明这些学生学习就是为了拿学分，混文凭，没有踏实的求知欲望，还有研究生觉得学习理论知识没用，将来工作不一定用得上，将来用时再学些也不迟。他们存在浮躁和侥幸的心理，不重视基础理论，不愿意静下心来做学问。

3.管理人员的服务态度

在我国，存在这样一个错误认识，一些名校研究生的培养仅重在科研论文，对专业课的课堂教学要求比较松，每周一次的课程往往一个月只上一次甚至一学期仅上两三次，然后学生交篇小论文了事。对于学校严格课堂纪律，他们认为没有必要，他们会说：“研究生课程嘛，不必这样严，我们上研究生期间，老师也经常不上课，研究生的课堂教学可以随意些，不能把研究生教学当成本科生教学。”当要对他们的随意性进行批评和处罚时，往往会因为教师身份的特殊性难以进行，他们有些是学科带头人，有些是行政领导，只好不予追究。由于对领导不能自我约束和严格要求，对一般的教师也就没法按章严格要求和对违章者进行处罚了。这样，管理人员严把课堂教学秩序的决心往往会动摇，既行的制度只能流于形式。

二、正确认识，改变态度

态度，通常是指个体对事物、观念、他人，对各种社会性或非社会性的现象所特有的一种心理反应，包括认识、情感和行为三个要素，其是互相制约又协调一致的。正确的态度有利于人们对客观世界保持正确的知觉与判断，促进人们朝有益的方向发展。反之，错误的态度导致错误的知觉与判断，挫伤人的积极性，使人的行为产生恶性循环。所以，改变态度的首要条件是提高认识。

1.课程学习是非常重要的——改变学生的学习态度

学位条例中规定：“硕士研究生必须具备坚实的理论基础，能独立从事技术工作和进行科学研究的能力。”重理论学习而轻实践，不重视能力的培养是不对的，相反，只重视实践（学位论文）而忽略理论学习也是片面的不可取的。没有坚实的理论基础，也不可能获得卓越的能力。在教学大纲中规定的各门课程，都是根据培养目标的要求而精心制定的，为培养能力所不可或缺的。通过理论学习，不但能获取必要的基础知识，使自己立足于学科前沿，同时也能培养逻辑思维的能力，例如数学是解决复杂工程实际问题的工具，是打开科学之门的钥匙。又如学习英语，使我们会看、会说、会听，能及时学习到国际上最先进的科学知识，使我们从事的科技领域与世界接轨。而学好数学和英语不下苦，没有毅力是不行的。而学校里培养的逻辑思维能力和锲而不舍的品质是我们工作成功的关键。我有个同学，本科是中山大学应用数学系毕业的，毕业后从事计算机软件十多年，职位升到IBM经理级。因为家庭的需要，去年他不上班了，转行在家炒股，我们都觉得很惋惜，可他不这么认为，他说他计算机软件可以做好，炒股一样行，他认为万事万物都是相通的。我们表示怀疑，实践验证了他的说法，他在股票形势不是很好的情况下赚了很多钱。一句话，具体学科最后都归于哲学，我们学习课本知识的过程中是在锻炼我们的思维和解决问题的能力，这些能力终生可用，处处可用。

2.增强职业意识——改变教师的教学态度

一位合格教师的学术水平，必须具有广博的知识储备，才能满足学生的求知欲，获得学生的信任和崇敬。一堂合格的课，不能照本宣科，需要教师扩充、完善教学内容、运用多样的教学手段来组织调动学生学习的积极性，才能提高教学质量。而在这背后，需要教师投入大量精力去安排、组织内容。积极的教学态度能对教学课堂产生较好的影响。积极的教学态度要求教师对教育教学工作作出正确的理解。教师只有热爱教书育人这一行，才能全身心地投入。积极的教学态度要求教师必须具有高度的教学责任感。教师必须时刻提醒自己，教育教学是塑造人才的工作，每一个环节，每一个程序，都必须严格遵循教育原则和教学规律，必须以严格、科学的态度来对待。比如，备课就是一项仔细的工作；只有备好课，才能讲好课。备课是对教师知识储备、教育教学能力的综合考核。积极的教学态度表现为教师对自己教学行为的严格要求，教师为人师表，必须“欲正人，先正己；欲立人，先立己”。教师要带头维护教学秩序，首先应严格要求自己，再去要求学生。教师要善于应用各种教育手段和教学方式，既要保证教学课堂秩序，又要积极地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。

3.领导重视——改变管理人员的服务态度

领导是撑好学校这艘航船的舵手，领导的正确导向对转变不正确的教学态度有很大的作用。研究生的课堂教学形式可以多样化，但不可以自由化，必须遵循一定的教学规律。教师不按时到场是不应该的。领导者注意这种随意性的存在，要注意培养教师高度的责任感和献身教育事业的精神。同时，更要严于律己，对于上课随意性的现象要敢于批评，大力支持管理人员的工作，严抓教风学风。

三、机制保障，规范态度

1.加强政策导向，树立良好教风和学风

有这样一种说法，大学老师的教学态度不如初高中老师，担任研究生课程教学老师的教学态度不如本科教师。仔细分析原因是初高中老师竞争性很强，其考核和成绩有一个可操作的评价标准，就是升学率，大学本科也把课程教学放在第一位，考核机制比较健全，而研究生教学没有一个统一的操作性强的评价标准，就会出现上好上坏一个样。学校对老师的考核指标主要看发表论文和科研业绩，这种导向有碍于研究生课堂教学质量的提高。因此，应该树立教学和科研并重的旗帜，建立操作性强的评价体系，给予政策上的支持。任课教师首先要上好课才能完成任务，并且教学质量要与晋升和奖励挂钩。

2.加强督导，健全监控体系

从我校成立研究生督导组7年多的实践看来，督导组在研究生培养中所起的监控作用是十分明显的。研究生督导组由资深专家学者组成。他们都在教学、学科和管理三方面具有丰富的经验，责任心强，能深入课堂和实践的第一线，认真听课，倾听教师和学生意见，经过分析向主管领导汇报，并提出了具体的整改措施，他们的辛勤工作，对保证研究生的培养质量，起了不可忽视的作用。

主管领导要经常认真听取专家们的意见和建议，充分保障他们应有的监督权力，切实改进教学和管理工作，促进学科和学位建设。

督导组也要加强自身建设，不断精练组织，优化人员，加强学习，更新理念，多深入教学一线，多接触教师学生，在以导为主的基础上切实加强监督，大胆提意见，不要讲情面，不要受制于人，从而进一步做好督导工作。

3.引入合理的淘汰机制

实施研究生培养淘汰制是发达国家研究生教育的普遍做法，对保证并提高研究生培养质量起到了重要的作用。美国研究生教育在继承并发展德国研究生教育的经验上，建立了一套比较成熟的研究生培养质量保障体系，以高淘汰率保证人才培养质量。从我校的实际情况来看，淘汰率趋近于零，成绩不及格的研究生，补考总能顺利通过，论文答辩不过关或者盲审不通过，多方前来疏通说情，最后总能网开一面，顺利过关。

淘汰制的实施的确多方面遇到阻力，人情、面子、学生的前途和出路……千思万虑，就是没有考虑如何保证培养质量，这要引起我们认真的思考。

4.注重学习过程的评价，规范学生的学习态度

借鉴美国研究生教学的考核，加强研究生课堂教学的过程管理。由以下组成：

（1）作课堂报告（presentation），占总分的20%。一般来说，每门课每人都会有至少一次课堂报告，由学生从教师提供的几个话题中选一个自己喜欢的，或者由教师指定一个题目，学生自己去查资料，旁征博引地写作，精心准备作报告的形式，然后别出心裁地呈现给全班同学。

（2）课堂讨论，占10%—15%。课堂讨论基本上全员参与，教师是组织者、策划者和指导者。如果需要教师做大段的课堂讲授，那么教师讲完之后，就会特意留下一定的时间给大家答疑解惑。从不提问、从不参与讨论的学生，会被教师找去谈话。如果没有特殊原因，总评时这个学生的课堂讨论部分的分数会打折扣。

（3）出勤情况，占5%—10%。由于每个学期只有几次课（每次3节课一起上），教师一般不容许学生无故迟到、旷课或早退。违反规定3次者，教师将扣除他的出勤分。

（4）论文写作，占30%（根据论文的篇数会有增加）。为了写好论文，学生往往需要从开学忙到期末。跟任课教师磋商并选定题目之后，学生要利用自己的电子账户去图书馆数据库查资料、阅读所收集到的资料、写作、修改。

（5）考试，占25%。美国研究生的考试不需要学生通过死记硬背公式定理来应付，考试题目通常是选择题和论述题。试题没有标准答案，完全通过open－ended的问题来考查学生的思维能力。

从上述几项评价指标的权重来看，考试成绩仅占总成绩的1/4，而对学习过程的评价占总成绩的3/4。这说明，美国教师更注重对学生的学习过程的评价，着重考察学生的学习态度、课外的准备以及对课堂教学的参与程度。

四、结论

文中首先针对教师、研究生和管理人员对课堂教学态度存在的问题，然后从认识的角度一一进行了分析，解决思想问题；最后从机制保障、规范管理的角度提出了政策引导，加强督导、健全监控体系，加大淘汰力度和注重学习过程的评价等措施。

研究生的课堂教学随意性大是一个普遍问题，文中仅从态度方面进行了分析，要切实有效地提高研究生课堂教学质量，还需要各个方面的努力。

参考文献：

［1］　曹春贵.浅论教师的教学态度及其影响力［J］.大同医学专科学报，2006（1）：47.

［2］　曹菱红，胡戬，白云利.督导制：研究生培养质量监控的有效举措［J］.理工高教研究，2009，28（6）：90.

［3］　汤新华.美国的研究生课堂教学［J］.学位与研究生教育，2008（1）：73.