改造主义教育思潮

第一节　改造主义教育思潮

改造主义教育是现代美国教育思想流派，是在20世纪30年代从进步主义及实用主义教育思想中逐渐分化出来，于20世纪50年代形成的一种教育思潮。其代表人物为美国教育家康茨、拉格和布拉梅尔德。

改造主义教育思潮的出现是时代的产物。20世纪30年代，欧美处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，主张教育应少强调儿童中心，多强调社会中心；少关心个人成长，多关心社会变革。教育的首要任务在于确立明确的目的，即以新的社会秩序为理想而改造社会，实现社会民主和世界民主，以造福全人类。

改造主义教育家宣称，当今是改造的时代，应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点，并对以往的教育理论进行改造，强调通过学校教育来改造社会，为创造一种新的世界文明开辟道路。

改造主义教育思想的主要观点，可以概括为四个方面。

一、教育要以改造社会为目的

布拉梅尔德指出:“我们今天生活在一个人类历史上最大的危机时期的时代中。”^[1]他认为，危机时代的教育担负着极其重要的任务。当人类文明处于危机状态时，教育必须给社会改造以指导，必须对发展未来起着创造性的作用。教育在保持传递文化、改造文化的职能时，更要突出改造文化的职能。因此，面对危机四伏的社会，教育的目的就是要改造社会。这种改造不意味着采取什么政治行动，而是人类心灵上的一种革命，“是通过教育使社会成员承担起为建设社会新秩序和实现人们共同生活的理想社会的义务”^[2]。

二、教育要培养社会一致的精神

改造主义教育家强调，教育应该有一个清楚明白而又切合实际的教育目的，培养社会一致的精神。按照布拉梅尔德的观点，所谓社会一致，就是指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商来消除阶级分歧而达到一致，不仅在口头上而且在行动上的一致。布拉梅尔德强调指出，达到社会一致是一个学习过程，这个学习过程必须以相互作用和情感为基础。他认为，达到社会一致的学习过程必须注意三点:①学习应该从学生的经验开始；②应该强调一致的意见，并把它作为学习的知识；③利用学习过程培养民主精神。^[3]

三、课程要以社会问题为中心

改造主义教育家以社会改造为出发点，提出必须制订一种以社会问题为中心的课程，并使其中的各门科目统一于理想社会这一目标。为此，布拉梅尔德设计了一种与理想社会相对应的内容广泛的课程，涉及经济、政治、科学、艺术、教育及人际关系等领域。至20世纪50年代，布拉梅尔德还完成了四年制学院轮状课程的设计。这种以社会问题为中心的课程的主要特点是:课程目标统一于未来的理想社会的总目标；各门学科的内容统一于社会改造；课时安排统一于解决问题的活动。

四、教师应以劝说教育为职责

改造主义教育家强调教师的主要职责应该是劝说学生去改造他们所生活的社会，让学生相信改造主义哲学的正确性，培养学生达成社会一致的精神。按照布拉梅尔德的意见，为了使大多数人相信并愿意去改造社会，劝说教育是一种能达到更好效果的简便方法。在他看来，在学校生活中，教师应该是指导者，不仅要对学生传授文化知识和技能，而且更要指导学生如何批判地和主动地应对整个生活环境。

改造主义教育思想的出现与流传引起了人们的注意，促使人们更加关心社会问题，对教育的观念和活动产生了一定的影响。但因为其一些提法难以自圆其说，加上美国教育关注的中心的变化，到了20世纪60年代，改造主义教育思潮便因势力减弱而受到了冷落。